让学生每周写一篇作文的目的是(赏析5篇)
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更新时间：2024-06-28 17:53:28 发布时间：24小时内
让学生每周写一篇作文的目的是1
在语文教学的园地里，作文教学是辛苦备至的耕耘工作。
然而，从小学到中学，学生写不好作文、不爱写作文的现象却相当普遍。根源究竟在哪里呢？学生对作文缺乏兴趣恐怕是重要原因。
许多教师在作文教学的实践中已经意识到：培养作文兴趣是作文教学的首要问题。从人的求知心理来看：兴趣与学习活动直接相关，是学习动机中最现实最活跃的成分。
兴趣是一个人勤学苦练的最佳动力。处于青少隐岩年时代的中学生，往往是凭兴趣学习的。
他们对不感兴趣的学科不会主动积极、心情愉快地去学，反而觉得是一种负担，很难学得好。孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
（论语·雍也篇） 在作文教学中，教师首先使学生对作文好之，进而乐之，方是上策。人们求知的过程告诉我们：兴趣是驶向知识海洋的快艇，是探索知识宝库的入门证。
心理学认为，兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，是人的个性的一种带有趋向性的特点。换言之，兴趣有动力作用和定向作用。
兴趣作为一种自觉的动机，是所从事活动的创造性态度的重要条件。学生的作文兴趣是其作文动机的重要心理成分，是学生作文的内部态度。
培养作文兴趣，就是解决学生作文的动机和内部态度。学生对作文有了明确的动机和良好的内部态度，就会在行动上表现出极大的热情和主动精神。
这时，他们就会把作文看做一种愉快的学习活动而不认为是苦差事，写作时大脑活动就会处于兴奋状态，使整个心理活动积极化。学生对作文有了兴趣，就会表现出追求探索的倾向，努力提高作文水平。
我认为对学生作文兴趣的培养，可以采用如下一些方法：一、话题诱发。教师精心设计作文命题，诱发学生的生活积累，引起写作欲望，以培养作文兴趣。
命题要尽量新颖别致，含蓄隽永，有趣味性和启发性，要留有想像的空间和驰骋的余地，使学生看到题目就大有愤悱之感，大有话在喉头，一吐为快的劲头。命题的成功，关键在于研究学生的心理特点，需注意以下几点。
①命题要注意中学生成人感的心理特点，有意识激发他们的这种情感。例如，《假如我是班主任》《我对父母亲的评价》。
②命题要注意学生觉醒感的心理特点，应在分辨是非、认识美丑方面启发学生进行严肃的思考。例如，《生活告诉我》《对生活的反思》。
③命题要注意学生的成长意识，要充满对未来的憧憬，对理想的追求，以适应学生这种心理愿望。例如，《当我30岁的时候》《2000年回母校》。
④命题要符合学生的思维特点，注意学生从形象思维到逻辑思维的过渡以及常用的归纳思维、类比联想的思维方法。例如，《我喜爱的一句箴言》《太阳每天都是新的》《高中三年的整体规划》。
⑤命题还要注意学生的情感特点。命题应创设情境，激发学生积极的感情，使之先情动于衷而后言于外。
例如，《童年的梦》《盼》等。二、交流，构思，激发。
作文指导课，教师组织学生围绕所写内容，通过对生活认识或写作角度的交流，激发写作兴趣。如写《童年趣事》，交流的目的在于启发学生讲故事，交流个人的童年生活片段，把作文指导课变成讲故事课、口头作文课，以激发学生的好奇心、好胜心，激发学生的发表欲望。
交流之后，打开了思路，学生思维异常活跃，内心会产生一种自发的冲动，以前储存的生活感受便一下子串联起来，沿着新的神经通路涌现出来。如果说，学生头脑里有一座紧锁着的材料宝库，那么建立这种优势兴奋中心，便是一把开锁的金钥匙。
同样，写议论文亦可组织讨论，交流写作角度，广泛开掘对生活的认识，帮助学生建立优势兴奋中心，激发写作兴趣。三、评讲鼓励。
作文评讲中的认可、鼓励，是激发学生作文兴趣的催化剂。教师对学生作文如何评价，不仅关系到对学生劳动成果的态度，而且直接影响到对作文兴趣的培养。
叶圣陶先生指出，批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点，作文的批改评讲要立足于发现学生作文中对生活的真知灼见。要特别注意作文水平较低的学生，及时捕捉他们作文中的点滴可取之处，通过评赞、鼓励，点燃他们还处于朦胧状态中的智能星火，激发其作文兴趣。
作文评语，要感情真挚，态度中肯。评讲要动人，形式活泼，以唤起全班学生写好下一次作文的欲望。
让学生每周写一篇作文的目的是2
一、指导思想
立足教材，结合学生实际，研究复习方法，面向全体学生，全面系统地提高学生的语文技能和综合素养。
二、复习目标
通过复习，使学生知识有一个明确的、系统的了解，强化学生的阅读理解能力和语言表达能力，提高学生运用语文知识解决实际问题的能力。力争在今年的会考中，语文科的综合评价有较大的进步。
三、方法与措施
1、明确目标，立足教材。复习应以课本为主，按要求进行知识点的归纳、总结，掌握重点、难点，辅之以少量的练习；并不断地由课内向课外延伸。复习中，要精选有代表性的训练题和模拟题进行训练，培养学生独立分析、解决问题的能力。
2、全体参与，分层达标。复习课的'主体是学生，教师应充分调动全体学生的积极性，多关注那些基础不扎实、学习有困难的学生。对不同层次的学生应提出不同的要求，优等生可适当“放”，中等生宜“引”，后进生需“扶”。
3、强化基础，突出重点。教师应进行适当的梳理，只有理清了头绪，学生才能思路清晰，复习才有更佳的效果。阅读理解与作文是语文复习的“重头戏”，教师应加强指导。在进行阅读训练时，应根据不同文体的特点，教给学生一些思考问题和解决问题的方法，真正做到“授之以渔”，并结合有针对性的训练，举一反三，从而提高学生独立阅读的能力。作文复习应重点放在“快速作文”的指导上，从立意、选材、构思、语言等方面进行训练。
4、团结协作，共同提高。本着互相学习、取长补短的原则，加强同科教师之间的经验交流与资料共享，发扬团队精神，争取共同进步。
5、钻研命题。在试题结构、命题内容和题型、题量上基本上没有变化。试卷分为“积累与运用”、“现代文阅读”、“古文阅读”、和“作文”四大板块题。重视考查学生的知识积累，尤其是注重考查学生联系生活实际和生活经验，运用所学的知识分析问题、解决问题的能力。
四、计划
积累与运用部分。考试的范围基本是初中教读篇目中要求背诵的名篇名句。因此，我们在指导复习时不但要求学生能篇篇背诵，字字落实，还要“会理解、能运用、善归纳、懂迁移”。尤其是在平时默写中经常出错的字，更要时时“温故”，明确地告诉学生评分的标准，切记：一字出错，满“盘”皆输。另外的语言积累适当训练。
现代文阅读部分。要把握“考点”。因此，在最后复习中，在选文上应尽量多选取相关类型的文章进行练习。做题时要牢牢地记住：“答案不在你的脑子里，答案只在原文中”，无论在任何情况下作答既要体现个性和独特见解，又要较好地忠实于原文。
古文阅读部分。近几年的文言文阅读的考查方式：一篇是课内，一篇是课外，即两篇文章在内容或主旨上有相似之处。而课内文言文考试的范围以九年级教读篇目为主。复习时一要抓好重点。根据考纲的考查范围和要求以及自身的熟悉程度对复习内容进行取舍、侧重。一般考查常见的文言虚词、实词的含义和用法。实词则常常考查一词多义、古今异义、词类活用的词语；对句子的考查则侧重于关键句子的句式和句意。同时进行断句训练。
作文部分。命题作文仍然是今年考查的主流。纵观几年作文命题变化的轨迹，我们不难发现，作文命题正朝着“命题生活化，引导学生关注自己，热爱读书，热爱生活，关注社会，理解他人”的角度发展。因此，在最后阶段学生要自觉主动多读书看报，开拓自己视野、了解时代信息、把握时代脉搏，充分利用课余时间涉猎名家作品或课文中指定推荐的中外名著，并学习别人的语言风格、章法技巧，为写作积累素材，补充新鲜血液。顺便提醒考生，要在考场上让你的作文取得高分，还是要掌握一定的技巧，那就是包装。书写规范整洁，博得阅卷老师第一印象分。
让学生每周写一篇作文的目的是3
【如何培养学生作文教学中的个性】一、对学生个性的理解（一）基本个性个性，是指人的倾向性和心理特征，它包括人的需要、动机、兴趣、信念、能力、气质和性格，决定着人的行为方式上的个人特征。
个性的发展，不仅是个人身心发展的需要，也是社会发展的需要。而作文是最富有个性的学习和创造活动。
我们应正确对待个性，妥善培养个性，积极发展个性，为学生开辟个性发展的广阔空间，让作文阵地成为学生个性张扬的美好田园。学生的个性差异是客观存在的。
因此，作文教学中教师要关注学生的个性发展，尊重学生的个性差异，创设学生发展个性的广阔空间，促进学生良好个性的形成与和谐发展。（二）个性写作作文是小学生自己写出来的，难免显得稚嫩，正是这种稚嫩才彰显了他作为一个学生的本真。
由于学生个性特点，生活环境的不同，不同的学生对同一人、事、景、物的认识必然有所不同，我们不能指望抹平这种个性差异。如：有的孩子很喜爱自己的妈妈，有的孩子也可能讨厌自己的妈妈，有的孩子对自己的妈妈说不上是恨还是爱。
当学生去写《我的妈妈》时，必然会出现各不相同的内容。因此学生有选择写什么的权利，有选择怎样写的权利，要让学生真正拥有这个权利。
让学生的个性能力等方面得到主动发展。1、题目个性化。
一个好的文题不仅能表现作品思想内容，更重要的是能引起读者的阅读兴趣。同样是写人的，“我的爷爷”与“倔老头”给人的第一印象是截然不同的，写“难忘的事”不一定要用“难忘”二字，写愉快的心情不一定要用“高兴”二字，有的学生用“永远是春天”写集体的温暖，用“站着听课”写出自己对老师的热爱。
2、取材的个性化。“真实、有意义、高尚、美好”往往是对小学生作文取材的要求。
但生活并不都是如此。有时想做某事却又没有办法做成，小学生只有借助想像来实现。
如学生从河水的污染写到河底鱼王国的灾难等等。《课标》要求作文教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，为取材提供了有利条件和广阔空间。
3、构思的个性化。教师也是人，同样具有人的共同特点，有高兴的时候，也有悲伤的时候。
教师不仅仅是上课、改作业，还要与学生合作、交流、探讨，要写“我的老师”，一个班几十篇作文，如果都是同一方向的构思，都写老师如何辛勤地工作，则老师就成了一杯无味的白开水，如果是不同方向不同层次的构思，老师就是一杯加糖的咖啡，苦中有甜，味道无穷。4、想像的个性化。
作文教学培养学生创新能力的重要途径是写想像作文，想像只有具有个性化的成分时，才可能孕育创新的因素，如“五个手指”既可写骄傲自大的坏处，也可写团结就是力量；“爆炸声”可写成是一场精彩的军事演习，也可以写成是一次惊心动魄的恐怖袭击。（三）个性写作的表现种类优秀的小学生，已开始表现出超然突出、与众不同的写作个性。
具体说来，学生作文风格主要可归为下列五种类型：1、激昂慷慨型。它的特点是语言节奏快，多使用短句。
这种作文，热情饱满，催人奋发，具有感召力。2、深沉含蓄型。
它的特点是用辞凝重，长句用得较多，主题严肃。这种作文冷峻犀利，分析有力，具有穿透力。
3、活泼幽默型。它的特点是语言清新洒脱，幽默风趣，句式灵活多变。
这种作文，轻松活泼，亦庄亦谐，具有想象力。4、严谨庄重型。
它的特点是言辞精当，条分缕析，逻辑严密，环环相扣。这种作文，长于说理，议论透辟，具有说服力。
5、质朴平实型。它的特点是语言无华，不加雕饰，自然天成。
这种作文，内容真实，纯净真诚，自然流露，具有感染力。虽然作文类型按风格可划为五类，但它们之间并非互不相容、互无联系的。
激昂中也有深沉，严谨中亦有活泼等，因此互为渗透，互相包孕。二、训练目的如何让学生形成各自独特的作文风格，这是本人数年来孜孜以求的目的与夙愿。
笔者以为是否可从以下四个方面加以精心强化与有效发扬。1、努力发挥学生自身之所长、尤其是充分发挥学生的个性。
豪爽者不妨试用慷慨激昂型；活泼者可试用幽默诙谐型；多思理性者可尝试严谨庄重型，等等。2、尽力拓展语文活动的天地。
“语文课堂的外延与生活的外延是相等的。”在社会生活中，在语文活动中注意学生个性的培养。
3、全力强化语言表达的训练。如长句与短句的变换，陈述句与双重否定句、反问句的变换，以及比喻、拟人、夸张、对比、对偶、排比等修辞手法的运用，描写、记叙、抒情、说明、议论这些表达方式的训练等。
4、及时、认真的总结每次作文的得失。作文风格的形成，往往经历了一个不断摸索与创新的过程，学生作文后，可以选一些优秀作文，按不同风格类型进行比较、借鉴。
鼓励学生大胆创新、不断探索与积累，有意识的形成各自独特的作文风格。总之，在作文教学中我们要坚持规定性与开放性相结合的原则，让学生作文有个努力的方向，每次作文有个训练的重点、难点，还要给学生一个自由发挥的广阔空间。
三、对学生个性的要求不仅是个人身心发展的需要，也是社会发展的需要。而作文是最富有个性的学习和创造活动。
我们应正确对待个性，妥善培养个。
让学生每周写一篇作文的目的是4
本学期初中三年语文新课的教学任务即将完成，为迎接中考，为系统地复习好语文知识,使学生牢固地掌握和灵活地运用，增强学生中考应试的能力，提高学生的学习成绩,特制定该复习计划。
一、指导思想
以《语文课程标准》及《陕西省初中毕业学业考试说明》为指针，立足教材，结合学生实际，研究复习方法，面向全体学生，高效训练，全面的梳理知识系统，提高学生的语文技能和综合素养。
二、复习目标
通过复习，使学生对初中阶段的语文知识有一个明确系统的了解，强化学生阅读理解能力和语言表达能力，提高学生运用知识解决实际问题的能力，力争在今年的中考中，语文科能取得满意的成绩能。
三、复习原则
1、明确目标，紧扣教材，落实基础。
对于学生易错的字音字形、诗文默写，要反复强化训练。重视学生对课内重点文言文字词的掌握。同时，我们要有意识地训练，让学生掌握最常见的字词的一些基本用法。除此之外，尤其要注意要强调规范性书写，突出规范书写在语文学习中的重要性。
2、加强方法指导
中考语文中的语段修改的各种类型，阅读题中的答题规范(如各种修辞、写作手法、表达方式……的作用)，综合性学习的答题技巧，应在平日教学中交会学生。
3、注重课外拓展
纵观近几年的陕西中考语文试题，都高举着弘扬陕西文化地域特色和传承浓厚文化底蕴的大旗，彰显时代和人文的精神，关注生活，讴歌人性的真善美。去年的说明文阅读的《丰图义仓》介绍了陕西的.丰图义仓，对学生了解家乡、热爱家乡有很好的导向作用。同时也考查了学生的概括能力和理解能力。
所以，语文教学不仅要紧盯着语文课本，而且要着眼于课外，树立大语文观念。
四、复习方法与措施
1、落实归纳、整理类的作业。(如：字词、名著、文言实虚词)
2、写周记，积累写作素材。
3、读《满分作文》，借鉴写法。
4、继续练字，提高卷面书写能力。
五、复习步骤
按照中考的类型分三个步骤来复习
第一阶段：分册复习。
梳理初中语文1——6册的课本知识，使其知识系统化，使以前零散杂乱的有条理，便于理解与识记。
复习要点：
①积累易错易混淆的字音、字形、词义;
②背诵中考必考的诗词名句;
③整理、梳理文言词汇及特殊句式并会运用;
④了解、整理每册中的名著，做读书笔记;
⑤重点综合性实践活动的理解和运用;
⑥了解记叙文、说明文、议论文文体知识及它们的不同。
第二阶段：专题复习。
依据中考试题的特点分五大内容复习：语文基础的积累和运用，综合性学习，现代文阅读，古诗文阅读，作文训练。
㈠、语文基础积累运用专题
这部分内容范围广，内容多，难度大，得分值高，考点多。包括识记字音、字形，词语应用，病句标点的辨析修改，文言文的默写，名著的阅读，修辞与仿句，语言的表达及读图读表等形式。
复习的方法：知识梳理与强化——例题分析与讲解——巩固练习与检测——查缺补漏与反馈。
㈡、综合性学习专题
结合近两年的中考习题，抓住社会热点问题创设情景训练语言表达能力。
㈢、现代文阅读专题
现代文阅读(记叙文、说明文、议论文及小说的阅读)通过近几年的中考习题发现现代文的阅读特点注重文体规范(主题鲜明、结构完整、语句优美)，折射时代精神，切近学生生活。
复习要点：
①分文体对学生进行训练。我们应该认识到：文体不同，解读的思维和方法不同;题型不同，做题思路和方法也不同。
②教材实现迁移。要重视课内阅读的积累。
③理清知识点，教给学生答题方法及技巧如：表达方式、修辞手法、说明方法、论证方法等。
㈣、古诗文的阅读
古诗文的阅读考察和现代文的阅读基本相似，不过更注重字词句的翻译和思想内容的理解、分析、概括、评价及古诗词的鉴赏能力方面的考查。
复习要点：
①按篇进行整理积累，将任务分给学生，按进度整理实词(通假字、古今异义、一词多义、词类活用)和虚词的用法。
②早读或自习进行专项检查。
③由课内向课外延伸拓展，引导学生阅读内容相当的文言文。
④同类题材进行对比阅读。强化内容理解。
㈤、作文指导与训练
写作是中考的重中之重，近年来中考命题转向命题作文和半命题作文。内容更切近生活，范围由校园走向社会，引导学生热爱生活，热爱读书，关注自己，关注社会，关注人生，理解他人，和谐相处。写作形式由单一转向多元化。
当前学生作文中存在的问题是:
1)优劣悬殊，差距很大。
2)作文中雷同题材太多。
3)审题不清，又脱题偏题现象。
4)内容空洞，言之无物。
5)无病呻吟，没有真情实感。
6)认识模糊，立意不高，没有深度。
7)书写不规范，标点符号不明确，一顿到底。
复习方法：
①储备素材
让学生每周写一篇作文的目的是5
1.重视学生“认识力”的培养，着重提高学生认识的深刻性所谓“认识力”，实际上就是对客观事物认识的准确性和深刻性。
培养学生对事物的“认识力”，使学生准确地、深刻地认清生活周围的形形 *** 的事物的本质，把握时代脉搏，就能使他们在审题、选材、立意等方面高人一筹，作文才有可能写出新意，写出深度。而要提高学生的“认识力”，就得在引导他们观察社会、积累知识之外，提高他们的理论水平，增强他们的审美意识。
诚若学生能时刻以积极的生活态度、乐观向上的精神、高尚的审美情趣去感受美、鉴赏美、创造美，那么他们就能从种种不同的生活现象中采撷到闪烁着时代光华的写作题材，就能在构思立意过程中刻意求新，从而从根本上提高写作水平。在教学中，面对学生“认识力”低下的实际情况，引导学生多读、多写分析评论文章是有益的。
读分析评论文章，学生会与自己的认识作比较；写分析评论文章，学生会认真揣摩思考，这都会提高学生的分析能力，并进一步提高他们的“认识力”。2.重视思维能力培养，着重提高学生的扩散思维能力和想象力写作是最能表现学生思维个性的创造性活动。
心理学认为，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，也就是对创造和发展的需求。在平时的教学中，应有意识的让学生了解历代文豪如何利用创造性思维取得惊人的成绩，如何把普通人看得非常平淡的事写的津津有味，以此激励他们掌握创造思维的欲望。
写作过程中的思维活动突出的表现为扩散思维与集中思维的统一。尽管扩散思维与集中思维并不等于创造思维，但创造思维是以此为前提的。
作文运思的过程，可以说是扩散——集中——再扩散——再集中……多次循环往复的过程。在写作过程中，尤其是在构思阶段，扩散思维处于首要的位置。
通过扩散思维充分发挥和调动储存于大脑仓库中的生活材料和信息，建立起写作和生活的联系。朱光潜先生在谈作文的思路时说：“在定了题目之后，我取了一张纸条摆在面前，抱着那些题目四面八方的想，想时全凭心理学家的所谓自由联想，不拘大小，不拘次序，想得三五个字，就用三五个字的小标题写在纸条上，如此一直想下去，一直记下去，到当时所能想到的意思都记下来了为止。”
这里所谓四面八方的自由联想，即是作文运思过程中的扩散思维。在写作中，起关键作用的是思维能力，想象力是思维能力的一个重要方面。
想象是头脑中改造旧表象、创造新形象的过程，是克服定势的重要方法和途径。黑格尔说“如果谈到本领，最杰出的艺术本领就是想象。”
只有具备了“精鹜八极，心游万仞”的想象力，才能写出纵横恣肆、摇曳生姿的文章。想象力的培养，可以引导学生运用鲁迅先生的“拼凑法”、列夫·托尔斯泰塑造罗斯托娃形象时的“融合法”，可以结合阅读教学的某些篇章进行再造性想象、扩展性想象、延伸性想象的训练（如诵读《送元二使安西》后，让学生用短文再现王维当年为挚友饯行的情景；要求学生刻画赫而墨斯得知自己的雕像一文不值时的尴尬神情；让学生思考“卖炭翁”离开“宫市”后将向何处，续写结尾。）
而依“感知情境——积累表象——启发想象——描绘情境”为顺序的情境作文训练效果极佳。3.重视非智力因素的培养，着重提高学生的写作意志构思是痛苦的。
朱光潜先生就曾引用“文章出苦心，谁以苦心为”和李白讥诮杜甫的诗句“借问近来太瘦生，总为从来作诗苦”来说明“运思”之苦。因此，作文教学中要强化学生非智力因素的培养。
在作文教学中，非智力因素的作用，在于促进学生写作能力的形成、写作兴趣的激发、智力的发展。而在写作活动最复杂、艰苦的构思阶段，常常需要学生排除干扰，不断克服困难。
因此，意志就成为一个重要的激发、维持和调解的因素。其一，是持久性品质的培养。
在构思中，往往会出现材料庞杂无从下手以致悲观泄气的情况，这就要求在培养兴趣的基础上，激励学生养成锲而不舍、持之以恒、不达目的不罢休的风格，进而形成坚定的写作意志。其二，是自制力品质的培养。
