《南京大屠杀》阅读训练附答案【3篇】
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更新时间：2024-05-17 19:44:09 发布时间：24小时内
阅读训练是一种语文辅导教材和教学方法。 以下是为大家整理的关于《南京大屠杀》阅读训练附答案的文章3篇 ,欢迎品鉴！
第1篇: 《南京大屠杀》阅读训练附答案
1986年8月11日上午10点，南京，浓郁的梧桐树荫掩映着五光十色的橱窗，夏季时装大展销的广告吸引着对对情侣的目光，欢腾跳跃的迪斯科乐曲伴随着熙熙攘攘的人流，这座举世闻名的大城市一如平日，生气勃勃，和平繁荣。我在一条小巷口下了公共汽车。与我同时下车的，还有一位身体瘦弱的老太太。她手里挎着菜篮。如果不是那像被人撕咬过的残缺的右耳，我也许不会注意她。她步履蹒跚地走了几步，忽然站住，定定地打量着路边的一棵古槐;瞪大了的眼睛里流露出恐惧和绝望，双手也不由自主地哆嗦起来。随即她怪叫一声，抛下菜篮，转过身没命地奔跑，还不时抓起路边的脏物向后扬去，发出令人毛骨悚然的绝望的呼叫声。
“老太太又发疯了，唉!”行人驻足，回头。
她弱小的身躯剧烈地摇晃着，终于栽倒在地，口吐白沫。
我和几个路人把她送进医院。两鬓斑白的H医生很生气地用听诊器敲着桌子问：“是谁让她到老槐树那儿的?”
H医生告诉我，这位老人叫静缘，1937年南京大屠杀时，他惨遭日本鬼子蹂躏，地点正是那棵老槐树下。
我被极大地震动了，半个世纪的漫漫岁月，竟无法抹平她心里的裂痕。那该是何等的令人发指的暴行!
……
在人类历史上，恐怕没有比日军在南京的杀人竞赛更残暴、更无人性的了。
……
半个世纪过去了，浩浩长江依然奔腾向前，无止无息。
在我两下江南的采访调查中，在我提起沉重的笔时，我悲痛的心依然一次又一次地颤栗。限于篇幅，我的叙述难以表达历史灾难之万一;而当年日本法西斯那难以数计的令人发指的兽行，又绝非笔墨所能形容!
半个世纪过去了，美丽壮阔的南京城已难寻觅旧时容颜，可先辈们痛苦的哀嚎将永远在我灵魂深处回荡。在纪念抗日战争50周年前夕撰写这篇文章，我又感到欣慰——今日之中国，已非任人宰割的羔羊;作为80年代的青年军人，我又感到自豪——在我们的钢铁长城和火热的胸膛前面，绝不允许历史悲剧再次重演!
作为历史的回顾，我们不能只有四大发明，古国文化，开元盛世，丝路花雨，也应该有南京大屠杀。
我不想也没必要发更多的议论，我只希望像我一样年轻的战友、年轻的同胞，记住这惨绝人寰的灾难，记住这中华民族的奇耻大辱，它会让我们更加明确今后的路该怎么走。
第2篇: 《南京大屠杀》阅读训练附答案
【同步达纲练习】
一、下列加粗字注音有误的一项是 （）
A.褴褛lán 1ǚ 寻觅mì 悚然shǒng
B．尸骸hái 蹂躏róu lìn 燕子矶jī
C．徘徊pái huái 撰写zhuàn 蹒跚pán shān
D．狰狞zhēng níng 绑缚fù 熙熙攘攘xī
二、找出下列词语中的错别字并改正在后面的括号里
1．残绝人寰（） 2．步覆蹒跚（）
3．凶神恶熬（） 4．逝者如失（）
5．大肆喧传（） 6．惨不忍赌（）
7．面目狰宁（） 8．振惊世界（）
三、解释下列词语中加粗的字
毛骨悚然：_______________________________________________________________
令人发指：_______________________________________________________________
逝者如斯：_______________________________________________________________
凶神恶煞：_______________________________________________________________
惨绝人寰：_______________________________________________________________
四、选择正确的词语填写空
1.侥 绕 扰 娆
（）远 打（） 妖（） （）幸
2.躁 噪 嗓 燥
（）音 干（） 急（） 鼓（）
3.惑 感 撼 憾
（）想 摇（） 遗（） 蛊（）
4.骸 赅 骇 核 垓
（）骨 （）下 惊 （） 言简意（） 枣（）
五、下列各项的词语中多音字相同的是 （）
A.载 三年五载 装载 记载 登载 刊载
B.发 令人发指 间不容发 头发 发生
C.解 押解 解放 解释 解体
D.露 露水 揭露 吐露 暴露
六、认真阅读下面文段，回答问题
半个世纪过去了，美丽壮阔的南京城又给寻觅旧时容颜，可先辈们痛苦的哀号将永远在我灵魂深处回荡。在纪念抗日战争50周年前夕撰写这篇文章，我又感到欣慰──今日之中
第3篇: 《南京大屠杀》阅读训练附答案
教学目标
知识与能力
1．了解日军侵华历史，了解南京*详情。
2．理解课文，了解报告文学的总体特征与本课的独特风格。
3．培养学生的阅读速度和质量。
4．准确认读生难字词，掌握它们的意思。
过程与方法
本课的教学过程是：观看影片，浏览全文，了解文章内容，报告文学的总体特征以及本课的独特风格，最后针对学生的情感教育专门设置了一堂讨论课。
情感态度价值观
铭记历史，不忘国耻，理解"落后就要挨打"的历史教训，明确人生方向，发奋图强。
教学重、难点及教学突破
重点
1．把握文章内容和作者的情感态度。
2．体会文章的内容编排设计以及用史料为证表达自己态度的方法。
3．把握报告文学的特点和整体风格。
难点
1．体会文章的内容编排设计以及用史料为证表达自己态度的方法。
2．把握报告文学整体风格。
教学突破
在教学过程中要强调认识历史的重要性，吸取"落后就要挨打"的历史教训。本文为何从老太太写起是一个疑点，要加以分析。
教学准备
教师准备
1．查找资料，了解南京*具体情况。关注当今日本对侵华历史的态度。
2．准备有关南京*的图片。
3．准备关于南京*的影片。
◆学生准备1．查阅资料，了解日军侵华与抗日战争历史。2．预习课文，标记理解有疑问的地方。
教学步骤
第一课时
第一课时教学流程设计
教师指导学生活动
1．创设情景，导入课1．观看影片，思考并回答问题
2．介绍报告文学的风格，指导阅读2．阅读课文，把握课文结构及主要内容。
3、研读阅读课文1-8段3、研读1-8段
一、创设情景。导入课文(约分钟)
教师活动学生活动
1．播放有关南京*的影片，展示相关图片。2．请同学们说说自己对日军侵华史、抗日战争的了解和认识。3．师：大家对于南京*的发生原因应该有自己的见解吧，谁跟我们说说?4．师：同学们说得很正确，但除此之外是否还有其他原因呢?在学习课文的过程中相信大家会有新的发现。板书课题。1．看影片和图片，为南京*血淋淋的场面所震撼，心中充满愤慨。2．纷纷发言，讲述自己的所知与认识。3．生：落后就要挨打，半封建半殖民地的旧中国没有能力保护自己土地上的人民，导致了南京城内30万居民的被害。4．保持良好的学习热情。
二、认真阅读课文，把握课文结构(约分钟)
教师活动学生活动'
1．介绍报告文学的整体风格，将内容板书，(见课末板书设计)从而指导1．抓住报告文学的特点来阅读课文，了解文章内容。
课文，把握课文结构及主要内容3．研读阅读课文1~8段3．研读1-8段
学生阅读本文。2．抽学生划分层次，归纳层意。3．根据学生的表述，补充，纠正。2．划分课文层次，归纳文章的主要内容，并思考本文作者的意图。'3．与教师共同明确文章结构，了解作者意图，作好笔记。
三、分析课文l-8自然段(约分钟)
教师活动学生活动
1．让学生快速阅读1-8自然段。2．结合报告文学的特点，组织学生讨论交流本课题目与开头的特色。将内容板书。(见课末板书设计)3．师：作者为什么要以一个老太太的经历来开始文章的写作?4．指导完成随堂练习1。1．快速阅读。2．分析讨论本文标题和开头的特色。3．思考回答。生：因为她是曾经受到日本侵略者迫害的中国民众的缩影。4．完成随堂练习l。
四、本课小结
本节课组织学生观看了南京*的影片，扩充了学生对背景知识的了解，并为后面的学习奠定了感情基础。这节课对报告文学的特点作了一定的分析，学生针对其特点浏览了全文，理清了文章结构，并重点分析了课文的前半部分。
五、课末板书设计参考
南京*
温书林
报告文学的特点
新闻性：真实，准确，时效
文学性：性格刻划、心理描写、环境渲染、细节铺陈
政论性：水平和价值的决定性因素
标题：吸引力和震撼力；概括力和气魄
开头：生动逼真的生活场面；制造悬念，引发主题
教学步骤
(第2课时)
第二课时教学流程设计
教师指导学生活动
1．研读9-33自然段1．研读课文，分析文章的内容安排及写作特色
2．研读34-38自然段2．研读课文，体会作者意图
一、研读9～33自然段(约分钟)
教师活动学生活动
1．让学生快速浏览9-33段，可以请几名同学朗读9--15段(提示：这是一节详细叙述)。2．介绍南京*的具体情况。3．师：这一节一共讲述了哪些内容?指导完成随堂练习设计2。4．结合报告文学的特征说明本节特色。(见课末板书设计)1．快速阅读课文，朗读相关段落。2．倾听，充满情感。3．根据9-33自然段中的多家新闻媒体报道，将其分别改为30字以内的新闻#教案# 导语。4．与教师共同探讨完成。•
二、研读34-38自然段(约分钟)
教师活动学生活动
1．要求学生齐读课文34--38自然段。2．师：前文讲述了历史事实，这一节表达了作者的情感态度。请问作者的情感态度是什么呢?3．抽多名学生回答，小结。4．结合报告文学的特征说明本节特色。(见课末板书设计)1．充满感情的朗读。2．思考。3．踊跃发表自己的看法。4．与教师共同探讨完成。
三、本课小结
本节课按照课文浏览、内容分析、特色探讨的顺序完成了课文的学习。学生对课文的内容和作者情感有了深入了解。
四、课末板书设计参考
南京*
温书林
中间结构多线条发展
事件(或人物)以线穿珠
效果：鲜明、集中、新颖，表现主题
结尾鼓舞展望式
哲理思索式
效果：余味无穷
教学步骤
(第3课时)
第三课时教学流程设计
教师指导学生活动
1．疑难字词练习1．查字典或通过课文掌握字词
2．组织讨论2．讨论交流，确立目标
一、掌握字词(约分钟)
教师活动学生活动
指导完成随堂练习设计3。通过注音、释义、造句等方式完成字词积累。
二、讨论．明确懵感态度价值观f约分钟1
教师活动学生活动。
1．师：课文引用了美国护士的日记，多家新闻媒体的报道，以及1946年2月中国南京军事法庭的查证等大量1．生：增强了文章内容的可信度，南京*是有据查的，并非当前许多日本人认为的那样是凭空捏造。
史料，请问引用这些资料有什么作用?2．组织讨论：作者结尾时说南京大屠杀"会让我们更加明确今后的路该怎么走"，为什么?我们以后的路到底该怎样走?作为祖国未来的我们应该怎样要求自己?2．积极参与讨论，表明心志，明确情感态度价值观。
三、本课小结
本节课是堂讨论课，其目的主要是对学生进行情感教育，让学生在讨论中总结历史的惨痛教训，明确方向，树立目标，下定决心为中华民族的崛起而努力。
四、课末板书设计参考
南京*
温书林
铭记历史，不忘国耻'
明确方向，发奋图强
问题探究与拓展活动
尽管证据确凿，南京*却仍不被一些人特别是日本人承认，而且中国受害人的理赔之路异常艰难，造成这一现象的根源是什么?未来之路我们该如何去走?教师可介绍当今日本政府和社会对日军侵华历史所持的态度，启发学生作深入思考。
惨绝人寰举世闻名
个性练习设计
作者在文中写道："作为历史的回顾，我们不应该只有四大发明、古国文化、开元盛世、丝路花雨，也应该有南京*"这句话应该怎样理解?
教学探讨与反思
