思政微课的实践心得体会(大全10篇)
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更新时间：2024-05-17 17:51:15 发布时间：24小时内
思政微课的实践心得体会一
随着互联网技术的发展，微课已成为一种新型的教育方式。疫情的到来，更加明确了微课的应用场景。教育部也迅速响应，推出了“延迟开学不延迟学”的微课教学计划。其中，思想政治理论课的微课播放量最高，这也反映出我国大学生对思政课的重视程度。在这个背景下，关于“思政微课的实践心得体会”，就显得尤为重要了。
第二段：思政微课对学生的能力提升
思政微课不仅能够帮助学生完成课程学习，更加重要的是能够提升学生的能力。首先，思政微课能够帮助学生掌握更为丰富、系统的思想理论知识，加强学生的思想教育。其次，微课在内容上更为精细化，更具针对性，有助于提升学生的自学能力；同时，微课还能够启发学生的综合思维能力，培养学生的创新能力。
第三段：思政微课与传统课堂教学的比较
尽管思政微课具有多种优势，但其本身也面临着诸多挑战。与传统课堂教学相比，微课缺乏传统教学中的交互环节，可能会让学生产生疲劳感，降低学习效果。此外，微课本身的精细化又带来了内容的压缩，可能会让学生对某些概念理解不足。
第四段：微课教学方法的优化与改进
为应对微课教学本身所面临的一些困境，我们需要对教学方法进行不断的优化与改进。首先，在微课内容方面，可以针对部分概念加强解释，增强其连贯性。其次，在学生接受微课教学时，可以采用“分段阅读”、“反复听”等策略，提高学生的理解与接受效果。最后，在课堂环节上，教师可以开设微课学习小组，汇聚学生思想，促进学生自主思考。
第五段：思政微课的未来
作为一种新型教育方式，思想政治理论课微课教学还存在着百般发展的可能与潜力。从微课教学的特性出发，思政微课可以做得更加生动、情感化，有助于提高学生的学习兴趣与参与感。此外，在未来，微课教学与传统课堂教学可以更加深度融合，构建全方位的思政课教学体系，为学生的思想道德修养奠定丰厚的基础。
思政微课的实践心得体会二
本学期我在准备微型课题时,因为和语文于老师一起共同教授两个班,所以我们就一起研究，最后把微课题定为一个——《培养学生语言表达能力，提高学生数学（语文）素养》研究。
这是针对低段学生很难用简洁、准确、清楚的语言表达，课堂上往往想说却说不清、甚至不知如何表达自己思维的过程的问题。而且数学学习过程任务之一，就是学生应该有从生活的真实情境中抽象出数学问题的能力，即把我们生活中的真实情境用数学语言表达出来。因此我以“以人为本的生命课堂和实验小学核心素养”为理论依据，以低年级学生语言表达水平为基础制定。目的.是让学生明确学习和规范运用语言文字的重要性，关注学生在数学课堂上发言时出现的种种问题，发展学生正确地理解和运用语言文字的能力，丰富语言积累，培养数学语言，促进学生形成积极的人生观和正确的价值观，提高文化品味和审美情趣，从而全面提高学生的数学素养。
学生语言表达能力的培养需要每节课的潜移默化，尤其低年级，很多时候更需要让孩子们先学习一些语言，自己学着说，再不断规范语言。在教学中，我通过三个活动教学环节来达成教学目标。
活动一：通过“猜一猜”一对双胞胎的活动，调动孩子们学习的热情。先让孩子任意的猜，再引导孩子思考为什么“瞎猜”很难猜得到，启发孩子发现要想猜得准需要借助一定的条件，使学生感知并明确有依据的猜才有效。并学习用“因为……，所以……”来表述：因为左边的说我不是哥哥，所以右边是哥哥，左边是弟弟。
活动二：简单的猜一猜游戏，根据一条信息猜一猜。我双手写着不同的数字8、9，给学生一个提示条件：“我的左手写着不是9。”让学生推理猜测。学生很快就能判断出我的双手分别写着什么数字，并说清楚推理的方法。这时我又引导孩子们用“因为……，所以……，那么……”来表述：因为左手写的不是9，所以左手写的是8，那么右手写的是9；或者因为左手写的不是9，所以右手写的是9，那么左手写的是8。
活动三：根据两条信息猜一猜。书上的例题让学生们猜一猜“他们分别拿了什么书？”。学生先通过自己思考分析推理，再与同伴交流，最后全班进行交流反馈。反馈中学生均能从每一个提示条件中分析推理出其中隐藏的信息。引导孩子们用“因为……，所以……，那么……；又因为……，所以……，那么……”来表述因为小红拿的是语文书，所以小丽、小刚拿的不是语文书，那么就是数学书或者品生书；又因为小丽拿的不是数学书，所以小刚拿的是数学书，那么小丽拿的是品生书。
1、实践建构，精啄语言
整节课以学生喜爱的卡通人物“柯南”为主线，创设了一系列含有数学问题联起来的情景。以实现从实际生活情景到书本情景再到实际生活情景的过度，满足学生的学习需要，激发学生的求知欲望，强化学生的知识体验过程的目的。
这是一节逻辑推理课，学生的说在整节课占了相当大比重。如何引导学生严谨有序的说清推理的过程，并且本节课让学生体会推理三件事时，只要把已经知道的先确定，其实和推理两种物体的方法完全一样。《简单的推理》就是让学生在具体情境中，经历从可能性到确定性的过程，有条理的根据条件进行思考作出判断，并对自己得到结论的合理性做出解释的过程。
2、抓住本质，定教法学法
“教是为了不需要教，学是因为需要学”。道理等同于“授之以鱼，不如授之以渔”。因此，上课的教师除了对教材、学生清醒的认识、分析外。如何选用合适的教法、学法，这个问题也是需要反复度量的。
本节课学生需要经历一个直观猜想、有序思考、简单推理、验证结果的过程，因此这节课主要采用的教法是情境法、实验法。学法则主要采用的合作交流的方式进行。
3、找出不足，改进教学
正因为本节课关注了学生的语言表达能力培养，因此在布置下去用多种方式解决问题后，对连线、表格法都没有着重强调。而这两种方法对于解决推理问题又是很重要的。而且由于过多关注孩子的语言的完整性，整堂课内容过少，这些在以后的教学中还要更多改进。
思政微课的实践心得体会三
近年来，我国高校思政工作取得了长足的发展，新时代提出了更高的要求。作为高校思政工作的重点，思政微课的建设越来越受到重视。本文通过对思政微课的实践探索，总结了一些心得体会，希望对于在这个领域的从业者或者学生有所启发和帮助。
第一段： 思政微课的类型和特点
思政微课可以分为两类：一类是针对公共课程、专业课程和热点问题的微课程；另一类是面向校园文化、学生特点和心理健康的微课程。在实践中，思政微课吸引人的地方就在于它短小精悍、连贯流畅，利于学生的反复思考和记忆。
第二段：思政微课的实践经验
首先，思政微课的内容应该丰富多彩，能够吸引学生的眼球，特别是一些经典的语录、例子或者动画的使用对于增加程序的全面性十分有利。同时，教师的表达方式可以多元化，可以运用小品、相声等方式。
其次，思政微课的互动也非常重要。可以设置在线讨论、写作道题目等方式与学生互动。通过这种方式可以加强了解学生的情况，定期进行有效反馈和调整。
第三段：思政微课的评价体系
如何确定思政微课的质量？在这里，评价体系非常重要，评价要以培养学生思想品德素质的能力为中心，评价方案应该以学生的理解、思考和行动为导向。
第四段：思政微课在促进学生发展方面的作用
思政微课提供了一种直观的教学方式，这种教学方式可促使学生随时随地学习和思考，培养了学生独立思考和解决问题的能力。另外，思政微课也会带来信息同步的优势，教师可以更准确地把握学生的学习情况。
第五段：思政微课的愿景
思政微课在我们日常学习中，特别是在思政课程中，将会起到越来越重要的作用。为了实现这个愿景，大量优秀的思政微课需要不断地补充和完善，同时，在微课程的教师和学生的同时发挥他们的主观能动性，更有力的促进思政微课的发展。
总之，思政微课的建设是高校思政工作中重要的组成部分，它为高校思政工作管理的科学化和规范化做出了重要贡献。它的实践也给我们带来了很多启示和思考。相信在不久的将来，思政微课会为更多的学生提供更加多元化、富有思想内涵和具有启迪性的教育。
思政微课的实践心得体会四
本节课是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质以及简单的小数加减法的基础上学习的，学生具有相当的基础知识和知识迁移的能力，微课教学反思。所以这节课放手让学生前一天回家通过观看微课进行自学，然后完成自主作业单完成巩固练习。第二天在课堂上进行反馈前一天自学并通过小组讨论的形式检验自主作业单的完成情况的学习新形势。
这种教学方式切底放手让孩子自己去尝试、自己去探索、去获取知识。最大限度的发挥学生的自学能力，并根据作业单检验自学效果。在课堂上我们进行小组讨论，逐步得出小数加减法的运算法则：即小数点要对齐，也就是相同数位要对齐，然后按照整数加减法的计算方法计算。通过这种教学方法，发现学生对计算方法掌握得较好，列竖式计算的正确率也较高。
教学中主要存在以下问题:
1.被减数的小数位数比减数的小数位数少的计算题，学生常常会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。为此，通过举例子，引导学生讨论，发现：“凡是遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再按照整数减法的计算方法进行计算。”这样一来对位就较容易。学生按照这样的方法列竖式后，正确率明显提高；对个别学生则提出强制的要求，必须记住这种方法。
2.在口算整数加小数时，学生会将这个整数与小数的末尾对齐后加，教学反思《微课教学反思》。如：8＋1.2＝2，0.46＋4＝0.5等。究其原因，学生在口算时不仔细看题，当作整数加法进行口算，要速度，不要质量。对此，就要加强口算训练，日积月累，长期训练，逐步提高正确率。
数学源于生活，生活中处处有数学。在教学中教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。使学生真正体会到“数学有用，要用数学”，从而激发学生的学习兴趣.
总之，在数学学习的过程中我们要积极引导学生主动地去参与、去体验，让学生通过自身的体验、理解、吸收、内化、思考等过程进行知识建构，让学生在体验中思考，锻炼思维，在体验中发展实践能力和解决问题的能力。
思政微课的实践心得体会五
随着国家对高校思政教育的高度重视，思政微课这一新型教育形式被广泛运用于高校思政教育中。在学习、编制和设计思政微课的实践中，我不仅加深了对中国特色社会主义道路和中国梦的理解，更深刻地认识到思政微课既是一种新型教育形式，也是我国高校思政教育改革创新的重要内容。
第二段：思政微课带来的思考
思政微课作为一种全新的教学形式，与传统思政教育相比，其短小精悍的特点更容易让学生接受和消化，反之传统思政教育的枯燥、单调往往会让学生感到厌烦。同时，从教学的对象上而言，思政微课的教学对象不仅包括在校学生和教师，还包括了社会中的各个层面，这也为高校思政教育的广泛普及和推广提供了宝贵的机会。
第三段：思政微课对理论学习的贡献
在微课的制作过程中，我深入学习了中国特色社会主义理论，研读马克思主义基本原理，在掌握语言表达技巧的同时深化对朝气蓬勃的新时代的认识，为构建全面科学的新型思政教育体系与思想政治工作体系提供了有益的助力。
第四段：思政微课对思想教育的启示
思政微课作为教育变革的一种新型形式，人们在观看它的同时，不仅能够学习到思想政治理论知识，更能够培养主动学习、自主思考、自我评价等多维能力。对于高校思想政治教育来说，我们需要在丰富教育形式的同时注重学生的思想教育，尊重学生独立思考的权力和能力，扩展思想教育的深度和广度。
第五段：结论
思政微课既是一种新型教育形式，也为我们的人生和事业提供了更多可能性。通过思政微课的学习与制作，不仅提高了教育水平，更为社会发展作出了自己的贡献。因此，我们应该以更加积极向上的态度去探究思政微课教育的实践载体构建，朝着为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奋斗的方向不断努力奋进。
思政微课的实践心得体会六
刚接触，既好奇又疑惑，有空就进入教师网学习，看看里面的微课，觉得里面的内容不详尽，又到其他网络搜索，看多了我就悟出了道。“它具有以下特点：
1. “微课”不同于常态教学研究活动。
“微课”可以在办公室或其他场所进行，它观察、研究对象主要是教师的教，对学生的状态只能作出猜测。活动的目标主要在于帮助教师改进教学方案，培训教学技能等。
2. “微课”的规模孝时间短、参与性强。
教师在学科组内参加活动。每人上“课”、被评的时间控制在5分钟左右，听“课”者由其他参加者(同组教师和专业人员)组成。在活动的过程中，每一位教师不仅登台上“课”，展示自己对某堂课的准备情况，同时又可作为学生向同事、向专业人员学习，并参与对教学效果的自评与他评，不断反思、修改自己的课前备课，总结经验，提升能力。
3. “微课”的反馈及时、客观、针对性强
的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。
我切切实实的.感受到：微课虽然是无生上课，但上课的老师心中必须有学生，只有这样才能真正展示出老师的教学技巧和老师的教学素养。微课其实是老师与学生在心灵上交流、互动的教学模式。只有心中有生才能上好微型，从而达到提高自身教学技能的目的。
只有试过后才明白“看花容易绣花难”。整个录制过程我都快要崩溃了，“意外”太多。重录了n多遍，好不容易吧，在再也不想录了的念头控制下，保持了点理智，完成了录制过程，点击“保存”，这下是大功成了吧?可是不知道它被保存到哪去了，当时心里的急啊，不能用言语来形容。搜索程序和文件，找不到。这个录制微课的软件几乎是英文，咱不懂啊，再找开它，反正是稀里胡涂地，那个认为消失无踪的东西又出来的刹那间，心里真是比捡到金子还更高兴。记录下令人“抓狂”的微课录制过程，对初探微课的老师说一句话“磨刀不误砍柴工”，一定要先把录制微课的相关理论知识吃透，再来实践哦!
思政微课的实践心得体会七
随着科技的快速发展和信息技术的应用，微课成为了一种创新的教学模式。它以短小精悍的内容和便捷的学习方式，吸引了越来越多的教师和学生。作为一个教育工作者，我也进行了一段时间的微课实践，并从中获得了许多体会和心得。
首先，微课实践让我意识到了传统教学方式的不足之处。过去，我通常是通过课堂上的讲解和演示来传递知识，而学生则被动地接受。然而，在微课实践中，我将注意力放在了学生的自主学习上。通过制作微课，我不仅仅是将知识呈现给学生，更是激发了他们的学习兴趣和主动思考能力。微课可以让学生随时随地进行学习，他们可以根据自己的学习进度和时间安排学习内容，这使得教学更加灵活和个性化。
其次，微课实践帮助我更好地进行教学设计。在制作微课的过程中，我不得不对教学内容进行彻底的梳理和总结。微课的时间有限，我必须将重点内容提炼出来，并采用简明扼要的语言进行讲解。这要求我对所教授知识的理解更加深入，并能够将其简化和解释给学生。此外，制作微课还需要考虑学生的学习情况和认知水平，从而使得课程设计更加贴合学生的实际需求。
第三，从学生的角度来看，微课实践提高了他们的学习效果和学习动力。微课的特点是简约和便捷，学生可以随时随地进行学习，无论是在家里还是在校园外。这种自主学习方式激发了学生的学习兴趣和主动性，他们不再是被动地接受知识，而是愿意去探究和思考。此外，微课还为学生提供了学习资源丰富的平台，他们可以通过观看微课、参与学习讨论和分享学习心得来丰富自己的学习经验。
然而，微课实践也面临一些挑战和困难。首先，制作微课需要一定的技术和创作能力。尽管有许多微课工具和软件可以使用，但对于没有相关经验和知识的教师来说，这仍然是一个不小的挑战。其次，微课实践需要教师对课程内容和学生需求有较为清晰的认识和把握。如果教师对课程的组织和规划不当，微课可能会失去教学的效果和意义。
总结起来，微课实践让我认识到了传统教学方式的不足，并帮助我进行了教学设计的深入思考。同时，它也激发了学生的学习动力和兴趣。然而，微课实践也面临一些挑战和困难。对于教师来说，我们需要不断地提升自己的技术和创作能力，并与学生进行积极的互动和反馈。只有这样，微课才能真正发挥其教学价值，提高学生的学习效果和学习动力。
思政微课的实践心得体会八
随着微时代的到来，以微学习、微课程为标志的学习变革正成为一种新的潮流，越来越受到广大师生的欢迎。从构思、设计到最终制作出一节微课，教师的教学设计和教学表达的基本功得到了锻炼。但同时，它也对教师的信息素养等提出了更为严格的要求。
一阵微风吹来，似乎在一夜之间，微博、微信、微电影等便占尽人们的眼球，而属于教育领域的微课也在悄然兴起。
那么，微课到底是什么？它与传统课堂有哪些不同之处，又能为教育带来些什么呢？微课，优势因微而大，随着微时代的到来，以微学习、微课程为标志的学习变革正成为一种新的潮流，在全国乃至全世界，迅速成为教育界关注的热点，越来越受到广大师生的欢迎。
在国外，以名人浓缩的人生经验为内容，制作精良的ted课程。让思想插上翅膀冶，与全球用户分享思想的盛宴；美国可汗学院以其便捷有效的教学方式赢得全球众多学习者的青睐；英国牛津大学也陆续推出精致短小的系列微课。在国内，随着教育部教育信息管理中心主办的.中国微课大赛、教育部全国高校教师网络培训中心主办的全国高校微课教学比赛等赛事活动的强力推动，微课在国内基础教育领域与高等教育领域迅速升温，并迅速地完成了从小学、中学到高校，以及从全国到地方的全面覆盖。
然而，到底是什么是微课？被网民称为中国微课之父、现任职于广东省佛山市教育局信息网络中心的胡铁生老师有着这样的定义：微课，又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点、重点、难点、疑点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络视频课程。
十几分钟甚至几分钟的微课，可以为小学生讲解野陈述句与反问句如何互换冶，为初中生讲解压力的作用效果，为高中生讲解对数函数，为大学生传授如何制作有吸引力的简历。不知不觉间，微课以其短、小、精、趣的特征，将一种更便捷的教育形式带到了我们身边。
有专家分析，作为微时代的教学产物，微课在认知习惯、认知策略上都特别能够贴近当下学习者的心理，学习者已经不满足于灌输式、教条化的学习，也很难沉心静气地从知识的源头到末梢进行特别有规划的学习。
微课这种形式，不论是在中小学基础教育领域，还是在高等教育领域，都有着其因微而大的优势。
教育部副部长刘利民认为：微课符合时代的要求，它能在较短的时间内对某一个知识点进行充分的、有趣的讲解，符合当今紧张的学习生活节律。他希望借此推动教师教育方式方法的变革，解决教育需要多样性、资源便捷性等问题，促进教学与现代信息技术的深度融合。
微课只是一种资源，而非教学的全部。在20分钟内把一个有意思的主题讲透，重点突出。相对于传统教学，微课在短小精悍的同时，还做好了知识的切割，带有知识点标签。使用微课学习，很多时候类似于查字典的学习方式，更加便捷有效。同时，它短小的特征使学习者更容易保持注意力，也适于许多面临外部干扰因素的学习者进行碎片化的学习。
微课有很多优点，但它不能取代传统课堂。它只是课堂教学的辅助。河南大学教师张宏说，要把微课当成教学的一个环节或一种资源，而非教学的全部。的确，微课视频并不意味着完整的教学，还需配套有其他的教学活动或教学环节，才能构成一个完整的教学环境，达到最好的教学效果。这是微课和其他许多视频课程在定位上最明显的区别。
其实，在微课出现之前，已经有不少教师的讲课视频和视频公开课，但并没有对课堂教学产生太大的影响。许多老师和学生还是更愿意现场讲课和听课，教学视频并没有多少人去看。这是因为教学过程是一个生成性过程，课堂教学是师生有机互动的过程，有效课堂是师生共同创造的。缺乏现场气氛的教学视频，容易使学生产生孤独感而影响学习效果。
微课以短为特色，它在广度、深度和复杂度方面存在不足，同时因为它是提前录好的，也不能支持动态临时性的问题。
5-8分钟的微视频，以此网络微视频为核心，整合微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈6个配套资源，共同组成微课。微课教学对教师信息素养也提出更高要求。可以预见的是，随着越来越多的教师以个人或团队的形式进行微课教学，经历从设计到制作再到使用微课的逐步历练，他们的基础计算机技能会随之不断提高。诸如简单动画制作、图片修饰、视频编辑和音频编辑等多媒体制作技术，将成为广大教师掌握的基本技能。而教师信息素养水平的提升，将进而对他们的专业发展产生积极作用。
思政微课的实践心得体会九
20xx年4月8日，我有幸来到合肥双岗小学参加双岗小学“微课进课堂”活动。微课对我来说感到很新鲜，我怀着好奇的心情走进二年级（3）班，听杨z老师执教的微课——《两位数加两位数的口算》，杨老师的微课课堂大致有以下的几个步骤：
一、课前（在家）观看微课视频，学生对照微课学习单学习。（微课学习单内容：1、课题信息；2、学习指南；3、学习检测；4、收获与困惑。）
二、上课时学生每人拿出做好的微课学习单进行反馈，重点与难点部分老师让学生合作交流完成。
三、巩固复习环节，老师再次出示准备好的练习，学生独立完成后，教师抽查，集体反馈。
四、教师给学生答疑解惑。整节课教师只起引领作用，把学习主动权全部交给了学生，学生参与面广，积极性高，课堂非常有效。此次听课我受益匪浅。下面是我对微课的一些粗浅了解与大家一起探讨：
预习是高效课堂的重要组成部分，学生经过预习再去听讲，上课时的积极性和目的性往往比没有预习的要强。但是，通常教材的知识比较枯燥，对学生的吸引力不够强，使得他们预习没有积极性，更不能从教材知识的中提取要点，往往走马观花，不知所云。这样的预习只是走形式。而微课因为使用了声音、图像等视频，可以吸引学生的眼球，增强他们的注意力，使学生更有效预先了解知识内容与线索，分清知识重、难点，同时也可预先理解部分知识，让学习更有针对性，有效提高听课的质量，特别对学习有障碍的学生，达到笨鸟先飞的效果。
学生课堂听讲不可能一直全神贯注，总有一部分的学生有这里或那里的知识漏听或没有听懂。由于时间以及精力的限制，这些问题老师很难课后一一答疑。而微课就可以让学生有目的给他们逐一答疑。由于个体的.接受能力有差异，而微课可以重复播放，接受能力弱一点的学生就可以多次观看。课后去听微课，可以有针对性地进行，根据自己掌握知识的程度去寻找更多的拓展内容，从而能有效理解课本知识，突破学习难点，达到查漏补缺的作用。
课堂合作学习的时间有限，即使布置了任务，在几分钟之内，他们也不懂该如何去做，所以合作学习也不能充分开展，同时这样的合作学习盲目性也较大。“微课”的问题聚集，主题突出，这使得学生的合作学习目标性强，让他们自己通过微课的学习，与同学相互交流，小组人数不多，所以每个学生都有机会并且敢于表达自己的观点和见解，对于发表见解学生来说是学以致用，又可以帮助其他同学解决问题。生生之间的交流比师生之间的交流会更有效。他们的自我价值得到体现，在学习中可以获得更大的乐趣与学习动力。
学生在学习的过程中会有各种疑问，疑问的存在不利于学生构建知识体系，也不利于学生学习的兴趣培养。而答疑型微课可以详细解答学生心中的疑问。答疑型微课是老师专门针对同学们学习过程的疑难问题开设的专题讲座，解释学习过程经常出错的典型问题知识点，帮助学生整理学习问题、点拔疑难、总结反思。
答疑型微课有经典错误、典型解题、综合疑难等，这些微课均能让学生听到老师的详细分析讲解，解释学生心中的学习疑惑。所以，简短的微课可以满足课余时间有限学生对这些知识的需求。尽管微课有这么多好处，但我还有一些疑问：微课课堂是贯穿每节课，还是只选几个课例代表？微课课堂怎么能保证每个学生都能在家看到微课视频？如果在班级集中收看，时间又怎么分配？希望有专家给予指点。
思政微课的实践心得体会篇十
从教30多年来，对信息技术知识掌握的很少，在教学中很少运用网络搜集材料，教学上运用的教育资源很狭窄，局限于课本。通过这次教师网络研修，我受益匪浅。我明白了什么是微课程?什么是微视频?学会了在教学中怎样运用微视频，微课程改变学生学习方式等等。
专家在《运用微视频，微课程改变学生学习方式》讲座中首先讲以往的品德与社会课堂教学中存在的几个方面问题和对问题的分析讲解：
(一)、教学资源以书本为主，缺少多样化生活资源。学生接触到的是手中的课本，我们的课程是开放的，我们是传递正能量的，学生应该接触到社会的各个方面，他们应该了解到社会各层次的相关问题，更要关注多样化的生活资源，因为多样化的生活资源可给学生多样化的生活体验。有利于今后踏上社会，来适应变化的社会。
(二)、教学目标以知识为主，缺少方法和能力的培养。方法和能力的培养不仅仅是落实在我们的课堂教学中，更多的落实在教师的日常教学的行为当中，我们既然要关注方法和能力的培养，就要给学生提供相应的信息，如果不给学生相应的资源，那怎么能培养他们的能力。比方说要培养学生的辨析能力，提高学生辨别是非的能力，我们就得给学生提供社会上一些典型的案例，有些案例是鲜活的，有利于学生的思维深层次。
(三)、教学方法以讲授为主，缺少情景体验与探究。很多教师平时讲课大多都以完成任务，讲授为主。讲授的内容学生听过了，可是学生又能记住多少呢?可是如果学生伴随着情景的体验，加上社会实践，以及探究活动的开展，学生参与活动当中，他们获得的认知与我们讲过的是完全不同的层次。
(四)、教学过程空洞说理多，缺少针对性和实效性。教学以讲授为主，只能让学生口头会说，不能落实行动。
(五)、教学关注点以教为主，缺少对学生方式的指导。教师以教为主，教师关注如何去讲，如何去说道理，忽视学生不是容器。灌输式的教学，对教师来讲，课堂教学效率低下，对学生来讲没有落实品社课教人做人的目标。其次，专家又详细讲怎样运用微视频，微课程转变学生学习方式的策略。
通过这次网络学习，我要更加地严格要求自己，努力学习，刻苦钻研。按《教师的职业道德》标准时时刻刻约束自己，努力使自己成为 适合时代发展需要的合格的一名人民教师。
