高中化学教学案例分析范文三篇

会员上传分享

更新时间：2024-06-26 16:00:40 发布时间：24小时内

&ldquo化学是一门自然科学。它主要研究物质在分子和原子水平上的组成、性质、结构和变化规律，并创造新的物质本质上是自然界不存在的分子。以下是为大家整理的关于高中化学教学案例分析的文章3篇 ,欢迎品鉴！

第一篇: 高中化学教学案例分析

　　【课程目标】

　　1、举例说明化学能与电能的转化关系及其应用。

　　2、会应用生活中的材料制作简易原电池。

　　【教材分析】

　　生活在现代社会，学生对“电”有着丰富而强烈的感性认识。当学生了解了化学反应中的能量转化的原因，并感受了探究化学能与热能的相互转化过程后，会对化学能与电能之间的转化问题产生浓厚的兴趣。从能量转换角度看，本节课程内容是对前一节课中“一种能量可以转化为另一种能量，能量是守恒的;化学能是能量的一种形式，它同样可以转化为其他形式的能量，如热能和电能等”论述的补充和完善。从反应物之间电子转移角度看，原电池概念的形成是氧化还原反应本质的拓展和应用。从思维角度看，“将化学能直接转化为电能”的思想，是对“化学能——热能——机械能——电能”思维方式的反思和突破。

　　【学情分析】

　　中学生对“电”的内容的认识不仅来源于生活经验，而且来源于学科学习。在生活经验方面，不仅接触了火力发电(或水利发电)，而且接触了干电池等化学电源;在学科学习方面，学生不仅接触了摩擦起电，而且还从能量转化的角度认识了电能，此外还学习了关于电的初步知识(如电源的正负极、电压和电流等内容)，因此对电并不陌生。此外，高中《化学1》已较为系统的学习了氧化还原反应的本质，也学习了钠、镁、铝、铁等有关的金属知识，以及电解质溶液的内容。这些经验基础为本课的教学提供了必要的基础。为本节的学习做了知识、能力上的准备。

　　同时原电池是高中化学学科体系的核心知识之一，它的教学是氧化还原反应原理的延伸与应用，也是后续电化学知识的基础。原电池的教学是体现学科交叉，科学理论联系实际，培养学生思维能力和探究能力的好素材。学生在第一节学习了化学能与热能的转化关系，本节课则学习化学能转化为另外一种能量即电能，由于电化学知识是学生首次接触的新领域，存在着强烈的好奇心和陌生感，因此一个好的开端十分重要。

　　【教学目标】

　　1、知识与技能

　　(1)理解原电池的概念、工作原理和构成条件，同时掌握原电池正负极的判断方法。

　　(2)通过学生设计完成原电池构成条件的实验，学习实验研究的方法。

　　(3)能举例说明化学能与电能的转化关系及其运用。

　　2、过程与方法

　　(1)分析火力发电的原理及利弊，建立“将化学能直接转化为电能”的新思路，通过对氧

　　化还原反应的本质的分析，提出实现新思路的各种推测和猜想等，培养创新思维能力。

　　(2)通过实验和科学探究，对比、归纳，培养学生科学探究精神和分析、归纳的能力。

　　3、情感、态度与价值观

　　(1)通过化学能与电能转化的学习，使学生认识化学能转化为电能对现代化的重大意义，

　　发展学生学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘。

　　(2)通过原电池形成条件的探究，培养学生自主探究的科学态度和方法，体会实验在化学

　　研究中的重要作用。

　　【教学重难点】

　　教学重点初步认识原电池的概念、工作原理及形成条件

　　教学难点通过对原电池实验的研究，引导学生从电子转移角度理解化学能向电能转化的

　　本质，以及这种转化的综合利用价值。

第二篇: 高中化学教学案例分析

　　一、导入

　　师：上节课我们学习了原电池的有关知识，请大家回忆，构成原电池的条件是什么？

　　生：（思考）构成原电池的条件：活泼性不同的两个电极；电解质溶液；

　　生：形成闭合电路；自发氧化还原反应。

　　二、新课讲授

　　师：[投影显示]如下图所示。大家观察实验现象，并回答：电流表指针的变化。碳棒上有什么变化？在两极发生了什么反应？

　　（生观察现象）

　　生：1．电流表的指针发生偏移；

　　生：2．碳棒上有红色物质生成。

　　师：请大家是这写出电极反应。

　　生：铁为负极，碳棒为正极。

　　生：Fe：Fe-2e=Fe2+氧化反应；C：Cu2++2e=Cu还原反应；总反应方程式：Fe+Cu2+=Fe2++Cu

　　师：这里设计了三个实验，请大家分组实验并观察实验现象，准确记录实验现象，汇报实验结果。

　　[投影显示]1．将两根碳棒分别插入装有CuCl2溶液的小烧杯中，浸一会，取出碳棒观察碳棒表面现象（图1）；2．用导线连接碳棒后，再浸入CuCl2溶液一会儿，取出碳棒，观察碳棒表面变化（图2）；3．浸入CuCl2溶液中的两根碳棒，分别跟直流电源的正极和负极相连接，接通一段时间后，观察两极上的现象并用湿润的KI-淀粉试纸检验所生成的气体（图3）。

　　师：在此过程中请大家一定要操作规范，注意安全。

　　生：前两个实验碳棒上没有明显变化；

　　生：第三个实验通电一会儿发现，与电源负极相连的一端的碳棒上有红色固体物质析出；

　　生：与电源正极相连的一端碳棒上有使湿润的淀粉-KI试纸变蓝的气体生成。

　　全部生：分析整理作出判断。红色物质为铜，黄绿色使湿润淀粉-KI试纸变蓝的气体为氯气。

　　阳极产物—氯气（Cl2）；阴极产物—铜（Cu）

　　师：为什么会有这样的结果？[提示]讨论提纲

　　[投影显示]

　　1．通电前溶液中存在哪些离子？这些离子是如何运动的？

　　2．接通直流电后，原来的离子运动发生了怎样的改变？

　　3．有关离子在两极发生了什么样的反应？

　　生：（讨论分析）

　　1．通电前溶液中Cu2+、Cl-、H+、OH-自由移动。

　　2．通电后带正电的Cu2+、H+向阴极移动；带负电的Cl-、OH-向阳极移动。

　　3．Cu2+在阴极得电子变成了单质Cu，Cl-在阳极失电子变成了Cl2。

　　师：[总结板书]

　　通电前：CuCl2=Cu2++2Cl-；H2OH++OH-自由移动

　　通电后：阳极：2Cl--2e=Cl2↑氧化反应;阴极：Cu2++2e=Cu还原反应

　　总反应化学方程式：CuCl2=Cu+Cl2↑

　　[概括]通俗记法，利用谐音。阳（极）—氧（化反应）

　　师：在电解过程中，电子是如何形成闭合回路的？大家请看看课本第64页，归纳电子流动

　　方向。

　　生：电源负极→电解池阴极→电解质溶液→电解池阳极→电源正极

　　师：非常正确，我们一来总结一下。

　　师生：电子的方向与电流的方向相反从电源负极流出，流向电解池的阴极，阴极附近的Cu2+

　　在阴极得电子被还原为铜，溶液中的阴阳离子定向移动，阳极附近的Cl-在阳极失电子被氧

　　化为氯原子。氯原子结合形成氯气分子，失去的电子从阳极流回电源的正极，从而形成了闭

　　合电路。

　　师：电解质溶液的导电与溶液的电离有什么关系？

　　生：先有电离，后有电解。电离不需要通电，电解建立在电离的基础上。

　　师：现在大家一起来完成投影显示的表格。

　　生：（每位学生完成一项，共同填好此表。）

　　【二】

　　一、*导课

　　我国天宫一号与神舟十号载人飞行任务圆满成功。大家可以看到飞船卫星都有一双巨大的像翅膀一样的太阳能帆板，知道它有什么作用吗？大家有没想过当飞船运行到太阳光照射不到的阴影区域时，电能从何而来呢？

　　视频：工程师的解决办法

　　二、民主导学

　　【任务一】根据电解水的装置示意图，并阅读课本79——80页，解决以下问题：

　　1、放电：

　　2、电解（定义）：

　　3、电解池：

　　4、电解池的构成要素：

　　【任务二】水中加入电解质可以增强水的导电能力，但会不会影响电解水的反应呢？我们通过探究实验回答这个问题。

　　【实验探究电解原理】以石墨为电极，电解CuCl2溶液

　　【问题引导、自主学习】

　　1、写出电解质的电离方程式：

　　分析溶液中存在的离子有：

　　2、通电后，离子的运动方向：向阴极移动。

　　向阳极移动。

　　【合作学习】

　　3、预测电解产物，设计实验方案。

　　4、实验记录：

　　请利用桌面上的仪器和试剂，证明你的猜想。实验现象与你的猜想一致吗？你有新的结论和思考吗？

　　实验现象

　　电极反应及反应类型

　　阳极

　　阴极

　　电解CuCl2

　　的总反应

　　结论

　　【投影展示交流】

　　1、你观察到什么实验现象？

　　2、阴、阳两极电极反应是什么？

　　3、你得到什么实验结论？

　　【反思整理】原电池与电解池的比较

　　装置类别

　　原电池

　　电解池

　　电极名称

　　电极反应

　　能量转变

　　反应能否自发

　　三、检测导结

　　1、判断下列装置是否属于电解池：

　　ABCD

　　2下列有关电解池的说法不正确的是（）

　　A.电解池是把电能转化为化学能的装置。

　　B.电解池中阴离子向阴极移动，阳离子向阳极移动。

　　C.电解池中与电源正极相连的一极是阳极，发生氧化反应

　　D.电解质溶液的导电过程就是电解质溶液的电解过程

　　3.在原电池和电解池的电极上发生的反应，同属氧化反应或同属还原反应的有（）

　　原电池的正极和电解池的阳极所发生的反应；

　　原电池的正极和电解池的阴极所发生的反应

　　原电池的负极和电解池的阳极所发生的反应

　　原电池的负极和电解池的阴极所发生的反应

　　A.B.C.D.

　　【反思总结】

　　【课后探究】

　　用铁钉、碳棒做电极，电解NaCl溶液，探究电极材料的变换对电极反应有何影响。

第三篇: 高中化学教学案例分析

　　案例：金属钠的知识。选自《化学必修1》教材中关于《金属的化学性质》中，钠是典型的活泼金属。可进行以下实验。

　　【学生实验】

　　首先学生通过实验获得一些认识，实验的同时请同学们仔细记录实验现象。

　　（1）取一小块钠（注意钠颜色、储存的方式），观察表面，切开再观察（切开时注意钠的质地）。

　　（2）由学生取一小块钠，放在石棉网上加热，观察现象，并查找有关钠在纯氧中反应的视频，进行对照。

　　（3）由学生取一小块钠投入到盛有水的烧杯中，并滴加几滴酚酞（提醒学生注意实验安全）。

　　【学生活动】

　　讨论刚才的实验现象，分析、归纳得出钠的性质。

　　实验（1）结论：钠是银白色金属，质地柔软，放置在空气中会被氧化而变暗，故应保存在煤油中。

　　实验（2）结论：钠在空气中燃烧时火焰呈黄色，得到淡黄色固体过氧化钠，在纯氧中燃烧得到白色固体氧化钠。

　　实验（3）结论：钠与水反应时浮于水面上，并会在水面上四处游动伴随发出吱吱声，最后融化消失，在反应后的溶液中滴加酚酞，溶液变红色。

　　烧杯壁发烫，说明钠与水反应放热。

　　概括得出浮、游、融、响、红（芙蓉又想红）。

　　【讨论】归纳总结金属钠的某些物理和化学性质、保存方式。

　　实验拓展：验证钠与水反应产生气体是氢气。

　　（1）学生讨论，提出实验方案（注：考查氢气的收集方式，氢气的验证方法）。

　　（2）老师提出解决方案，进行共同探讨。

　　方案一：

　　一、实验材料

　　矿泉水瓶、铝箔、针、橡皮塞、水槽、酒精灯、木条、金属钠

　　二、实验步骤

　　1.取1个空矿泉水瓶，在下端开1个小孔。

　　2.用铝箔包好1小块绿豆大小的金属钠，在上面扎些小孔，并用针把包好的钠固定在橡皮塞（大小与矿泉水瓶匹配）上。

　　3.在水槽中加入一定量的水，水位应高于矿泉水瓶小孔的位置。

　　4.用拇指堵住小孔，把矿泉水瓶放入水槽中，往矿泉水瓶中加水，直至加满。

　　5.迅速用橡皮塞塞住矿泉水瓶口，放开堵住小孔的拇指。此时观察现象，铝箔四周有气泡出现，有水从矿泉水瓶的小孔排出，直到反应停止。这时可以打开橡皮塞，迅速用燃着的木条靠近矿泉水瓶口，可以看见矿泉水瓶内气体燃起一团火球，随即熄灭。

　　（3）课后自主学习。

　　分组让学生根据自己感兴趣的话题查找相应资料：

　　1）常见金属的颜色、保存方式、质地。

　　2）常见金属的主要存在形式及用途。

　　3）能否与水反应，反应条件是什么？

　　4）常见金属的制备方法（金属为常见金属，如铜，钾，铁，铝，锌，镁）。

　　本教学设计符合新课程改革教学理念，其优点是：

　　符合新课标理念下自主学习教学案例设计，较好地体现以学生的发展为本的教学新理念；以实验、讨论、提问等多种方式使学生积极地参与到学习活动中来；引导学生体验实验的过程，完善自身的认知结构。

　　1.自主学习的定义

　　国外学者对于自主学习的定义主要包括以下几个方面。

　　（1）学习者对学习自我负责的能力，具体表现为能够根据实际情况确立自己的学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、合理监控学习步骤（学习节奏、时间、地点等），以及评估已掌握的学习内容；（2）学习者能对学习过程进行批判性的反思，能建立一套自己的评估标准来衡量自己的学习情况，能独立地发现问题和及时地解决问题；（3）学习者在学习过程中始终是积极的参与者，而不是消极地依赖教师、等待来自教师的知识传授。

　　2.自主学习目的

　　通过让学生在一定程度上结合自身已有的认知结构，最大限度地让其积极、主动寻找更加合适自己的学习方法，在此过程中不断进行“同化”和“顺应”，以达到新的平衡，使之不仅学会学习，而且爱上寻知的过程，同时养成良好的学习习惯；在此学习过程中使学生个性可得到充分的发展，本身的认知结构能得到补充和拓展。

　　3.自主学习实质

　　就是在使学生掌握大纲所要求掌握的知识和技能处，还要注重学生其他能力（提出提问的能力，观察的能力，查找资料，整理资料的能力，动手的能力，团队合作的能力，等等）的培养和为其未来的发展打下基础，通过自主学习，使学生具备较强的自主学习能力、主动发展的精神，以及自我完善的意识。

　　4.自主学习特征

　　（1）主动性（最典型）

　　学生不仅仅是知识的接收器，而应该是能够主动去探索知识，应用知识，按照自己的学习方式去学习化学，认识化学的原理，以及应用所学的知识去解决问题。在课堂中如果放手让学生去做，去想，让学生根据自己的兴趣去选择喜欢的内容进行调查，然后分组自主学习，以学生活动为主体，每个学生都参与学习全过程当中，对所学知识印象就会更加深刻。

　　（2）过程性：自主学习不是教师把现成的东西给学生，让学生去死记硬背，而是让学生自己经过探索、讨论、实验、总结来得出所需的答案。

　　（3）有计划性（可变性）：自主学习的过程中不是一成不变的，学生要学会合理地安排自己的时间，进行有效的、系统的学习，并针对自己的情况作出及时的调整。

　　（4）反思性：在自主学习的过程中，学生要不断进行自我探索，自我认知：我会什么？我不会什么？我还需要知道什么？

　　（5）应用性：自主学习和应用紧密结合在一起，自主学习的动机源于知识的应用。新大纲把知识的应用和学习过程提到相同的重要地位，发现问题、解决问题、应用问题。

　　如在课后自主学习的问题中：常见金属的颜色各是什么？是否都能与水反应？它们的常见形式？学生就会总结出如下知识：

　　（6）创新性：采用自主学习的方式，让学生自己找到所争议问题的答案，培养了学生的创新精神和实践能力。

　　5.自主学习策略

　　（1）教师与学生要转变传统观念。

　　首先，应改变求知过程中以教师为中心的传统观念，确立以学习者为中心的思想。教师需要顺应教学模式的变化，主动转换角色，使自己不仅是知识的传授者，而且是学生的学习顾问和学生学习的促进者。同时，教师还要帮助学生改变对教师依赖的局面，积极鼓励学生主动参与到学习的探索过程中去。尊重每一个学生提出的见解，发现每个学生的长处，做到教学相长。把课堂大胆地交给学生，教师只是扮演一个导演的角色，而这台戏的主角是学生。师生之间平等的关系，可以缩短师生之间的距离。其次，学生对自主学习这一教学模式应有正确的认识和积极的态度，充分认识自身在学习中的重要地位和作用，克服消极被动或无所作为的观念，使自己真正成为学习的主人。

　　（2）化学的英文名是chemistry，也就是“chemistryistry”，化学是一门需要动手的学科，重视和改进实验教学是实施“自主学习”有效途径。

　　只要条件允许，就可以大胆地把书本上原来验证性的、总结性的实验引到课堂中间形成一种探索性实验，让学生循着科学的探究过程，去发现规律，总结规律，形成属于自己的一套解决问题的思维方法。实验一旦完成，学生就能获得成功的喜悦，激发学习的兴趣，同时提高学习的能力。

　　（3）兴趣是学习的最大动力，激发学生自主探究的兴趣是学生进行“自主学习”的前提条件。

　　教师积极营造自主学习氛围，提供自主学习的条件。让学生发现生活处处有化学，然后用化学知识去解决生活中的问题，使学生觉得化学就在我们身边，激发学习兴趣，使学生学以致用。可以全面提升学生的能力，同时也能培养学生的科学素养。

　　（4）大胆提出“为什么”是“自主学习”的基本方法之一。

　　要克服原来束缚学生思维的灌输式的教育方式。在自主教育过程中，要解放学生的思想，，让他们去观察、思考；解放他们的身体，让他们亲自动手操作。

　　（5）处理好教师引导与自主学习的关系。

　　学生自主学习并不意味着对学生放任自流，并不意味着对教师要求降低。而是教师帮助学生充分发挥主观能动性，在必要时进行引导。

　　教师要处理好自主学习与其他学习模式的关系。教师要从多方位将多种教学模式有机结合起来，真正实现学生从被动学习到主动学习的转变。总之，自主学习尊重学生的自由意志和独立人格，突出学生的主体地位，符合学生的心理特点和认知规律。自主学习是学生自己主宰自己的学习，是学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、参与学习过程、评价学习结果的过程，促进创新能力的发展。