2024年中学语文教学实录最新合集

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更新时间：2024-05-09 16:59:48 发布时间：24小时内

20_年中学语文教学实录最新合集

我们在阅读文章的时候充满激情、气势的比喻句、排比句，把文章的风采表现得淋漓尽致，使人触景生情。以下是小编整理的中学语文教学实录，希望可以提供给广大的教师进行参考和借鉴。

中学语文教学实录一

师：梁衡先生是这样抒发他对壶口瀑布的情感的

生：(读ppt)我曾徘徊于黄河上游的刘家峡水库，惊异于她如泊[p]如镜的沉静;曾生活于河套平原，陶醉于她如虹如带的飘逸;也曾上溯龙门，感奋于她如狮如虎的豪壮。但当我沿河上下求索而见壶口时，便如痴如狂。——梁衡

师：美妙的对比手法。记不记得你小时候学《桂林山水》，表现桂林山水的美也是用的这种手法。好，了解一下学习目标。

师：(ppt出示学习目标)理解一篇

细读一段

背诵一节

一、读背景

生：(读ppt)梁衡：著名学者、新闻理论家、作家。

生：(读ppt)壶口瀑布：国家级风景名胜区，国家地质公园。东濒山西省临汾市吉县壶口镇，西临陕西宜川县壶口乡。中国第二大瀑布，世界上最大的黄色瀑布。

师：课文描绘的就是这一“胜景”。

二、积累字词句

师：读有关字词，在读音上有麻烦的字，读——

生：(读ppt)凹下推搡驰骋漩涡寒噤雾霭出轧汩汩潺潺如丝如缕怒不可遏挟而不服

师：大量运用短语是这篇课文的语言特色。大家再看——写瀑布声形的短语

生：(读ppt)涛声如雷雾气弥漫浪沫横溢水浸沟岸雾罩乱石拍拍黄浪堆堆白雪一川黄浪汩汩如泉潺潺成溪哀哀打旋如丝如缕

师：读的好流畅!还有吗?写其态势的——读

生：(读ppt)千军万马扑面而来震耳欲聋深不可测轰然而下夺路而走乘隙而进折返迂回钻石觅缝

师：写其精神的——

生：(读ppt)博大宽厚柔中有刚挟而不服压而不弯不平则呼遇强则抗死地必生勇往直前

师：刚才我们学习到的是，用分类的方法学习知识。这是一种学习方法，也是一种思维方式。

三、探究精致结构(理解一篇)

师：开始我们对《壶口瀑布》这篇美文的欣赏，欣赏全文的“构思之美”。大家的任务是，速读全文，根据第一段观察全文的美妙精致结构。“壶口在晋陕两省的边境上，我曾两次到过那里。”

生探究

师：好，我们来交流看法。全文共有六段，从第一段我们就能感受到它的谋篇布局。

生：作者说两次到过瀑布，第二段是第一次，后面是第二次。

师：这位同学阐述的很清楚，请大家把“第一次”和“第二次”圈出来，这就叫做关键字。还要把“雨季”“枯水季节”圈下来，这又是关键字。好，继续发现。

生：除了第一次和第二次，最后一段还说了黄河的精神。

师：你的发现很有价值，像这种写景咏物的短文，最后一段，往往用于升华的，用于抒情议论的，所以作为整篇文章的收束它有重要的作用。

生：雨季是略写，枯水季节详写，详略得当。

师：很明显写雨季是为了引出枯水季节的描写。这叫“铺垫”，用略写把详写的内容展开，这叫美妙的构思。

师：请大家做好旁批，在第一段批注：简洁入题，总领全文。

这让我们想到了《紫藤萝瀑布》：我不由得停住了脚步。立刻引出紫藤萝的描写，简洁入题，总领全文。再如《荷叶母亲》。

师：接着来，读懂第2段与3、4、5段的关系。在第二段和第三段之间批注：巧作铺垫、详略有致。这就叫段与段之间的关系。

师：读懂第五段，课文写水，为什么写石呢?这是课后思考探究问题。通过石头的巨大变化来表现壶口瀑布的威力。这是写作的艺术，笔锋一转，用另外一样事物表现本身要写事物的美妙。这叫——视点变化，侧面映衬。

师：读懂最后一段的用意：议论抒情、篇末点题。

师：我们还要读懂全文的题材：游记散文，写景抒情。

师：我们就这么略略地走一遍，就收获如此丰厚的知识。我们刚才进行的训练就是，抓住一个句子，将一篇文章的脉络梳理清楚。

四、细读一段

师：下面我们来细读一段，我们把眼光投向第四段，欣赏这一段的表达作用

(齐读第四段，熟悉段落)

师：第三段是为第四段做铺垫的，第三段写的是壶口瀑布的基本概况，第四段写的就是龙槽。是壶口瀑布的主体内容。我们还要再熟悉一下，才能很好的品析。

(二读第四段)

师：欣赏这一段的表达之美。我先把难的问题解决一下，然后大家思考。请大家把这些关键词圈出来：“当然”。第四段，“当然这么窄的壶口一时容不下这么多的水”“当然”提示上文写的都是直接跌入龙槽的水，引出有些水无法涌入龙槽，要从两边涌去。还有一个关键词 “尽管”，“尽管这样”，又引出一层，还有一些水，不能尽收其中，于是夺路而走啊，哪里有缝隙就往哪里走。这里的层次太美妙了!这也是表达之美!再看一处关键词“我突然陷入沉思”，这是由景抒情。所以这个段落有两个层次，第一层写景，第二层抒情。第一层又有三个层次，写三种水，从不同角度涌入龙槽。第一层写宏大的水流，第二层写从两边涌到龙槽的水流，第三写零星的水流怎样从各个方面各个路径涌入龙槽。这层次美，太让人惊叹了。先叙后议，前面写景后面抒情。下面请同学思考，从手法上、情感上等等，各个方面来分析这一段的表达之美。

(生分析、批注)

生：“简直如一卷钢板出轧”一句形象地写出了洪流的气势磅礴之美。

师：谢谢，你这个地方找的很好。我们还要注意前面的一个字，“不，简直如一卷钢板出轧”特意否定一下。再次强调，这就是表达艺术之美。

生：“顿然拢成一束，向龙槽里隆隆冲去，先跌在石上，翻个身再跌下去，三跌、四跌，”这里生动地写作了瀑布的(犹豫)活跃。

师：(纠正)汹涌磅礴。这个地方的表达艺术，先跌在石上，翻个身再跌下去，三跌、四跌，这是反复描写，这还是概略的描写，后面又写“一川大水硬是这样被跌得粉碎，碎成点，碎成雾。”这叫细细地描写。这是常规的表达规律，先概说然后细细地描写。这是表达之美：先概说，再细写。

生：“于是又有一些各自夺路而走的，乘隙而进的，折返迂回的，它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或钻石觅缝，汩汩如泉;或淌过石板，潺潺成溪;或被夹在石间，哀哀打漩。还有那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕……”用排比、短语的写法，给人瀑布活跃的画面，使人身临其境。

师：动态之美，声音之美，色彩之美，让我们有身临其境之感，这是语言的赏析品味。

生：用了大量的感官感觉。

师：我还给你补充一下，还从宏微角度描写，先写宏大的，再写微小的。还有大量运用修辞手法，大量运用四字短语。

生：“而这一切都隐在湿漉漉的水雾中，罩在七色彩虹中，像一曲交响乐，一幅写意画。”交响乐和写意画都给人很美的感觉。

师：如此声势浩大的瀑布还有艺术的美啊。这是音乐的美感、画面的美感。同学们的发现真是好，我们略略小结一下。请记录——

(生记录：描写美层次美联想美用词美句式美修辞美情感美意境美……)

师：如果我们要细细地品味，句式的对称之美，描写的角度之美，声、色、意、态之美……

五、背诵一节

师：我们最后来背诵一节并欣赏它的作用：尾段的意蕴美。先背起来吧。

(生背最后一段)

(几分钟后生齐背)

师：即景抒情，升华意味，作为最后一段，它有点题的美妙作用。这一段，它表达什么?真的是写一个人吗?一定有它的深意。请同学说一下。

生：它其实在写，象征中华民族的精神。

师：好，这叫“虚化”“升华”，写景咏物散文，最后一段往往生发出哲理，往往富有深意，这是表达规律。

生：这写出了黄河博大、顽强两个最重要特征。写出了一个人，也是一个民族在民族危难的时候应该表现出的精神。

师：“遇强则抗，死地必生，勇往直前” 还有什么?“挟而不服，压而不弯”这些伟大的精神，就让我们想到中华民族的精神。我们从《黄河颂》里就体会到了。同学们，我们来看一看，读起来——

生(读ppt)赋予黄河一种无坚不摧，无往不胜，坚韧刚强的精神。由黄河的性格联想到百折不挠、自强不息、坚韧刚强的民族精神。

师：我顺便和大家讲一讲梁衡的散文观，第一层次是叙述之美，即写景、状物，描述要准确、干净。第二个层次是意境之美，即要写出感觉、感情。第三个层次是哲理之美，即要写出新的思想。这就是梁衡的三美观。这三美我们就能发现散文的规律。比如《白杨礼赞》《岳阳楼记》《紫藤萝瀑布》特别是写景咏物的散文，可以用这三美去欣赏分析。

师：我们最后再齐背最后一段来收束。

(生齐背最后一段)

师：再增加一点知识，最后一段：议论抒情，篇末点题，咏物抒情，托物寓意。

师：这节课，我们从一篇、一段、一节来欣赏梁衡的文章之美。我们开头是用梁衡的语录导入的，现在我们也用梁衡的语录收束。读——

生：(大声齐读ppt)呜呼，蕴伟力而静持，遇强则阴而必摧，绕山岳而顺柔，坦荡荡而存天地。美哉，壮哉，我的黄河!

中学语文教学实录二

徜徉母亲河，品味民族魂

——《壶口瀑布》教学实录

[教学内容]

本课是一篇写景散文，主要写壶口瀑布的壮观景色，引发了作者澎湃的激情，使作者深深陶醉，表达了作者热爱祖国的美好情感。

[教学目标]

1、学会12个生字;

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后三个自然自然段;

3、理解课文内容，体会作者在文字中流淌出的思想感情，感受黄河的气势，祖国山河的壮丽，以及黄河厚重的文化和民族精神的象征意义;

4、积累语言，了解文中运用的联想以及比喻、排比等修辞手法的妙用。

[教学重难点]

1、了解黄河外形的厚重、精神的厚重、文化的厚重，激发学生的民族自豪感;

2、积累语言，了解文中比喻、排比等修辞手法的妙用。

[教学过程]

一、激趣导入，走近壶口瀑布

1、同学们,请看!(播放九曲黄河图片)这是哪儿?

生：黄河。

师：当它流到了壶口，又是另外一番奇妙的景象。(播放壶口瀑布的视频)看这激流，听这涛声，你想说什么?

生：这里的水流真是汹涌湍急。

生：这声音十分巨大，震耳欲聋。

2、师：这里的黄河吸引了多少中外游客慕名而来，今天，我们就跟随作者来领略这“天下黄河一壶收”的壶口瀑布。看老师板书课题。

全班同学一起读!

二、初读感知，了解壶口瀑布的“醉”人之处

1、师：来，现在让我们一起走近壶口瀑布。请大家打开书翻到94页，快速读读课文，注意文中的生字新词，遇到难读的句子多读几遍。

2、这篇课文词语丰富，有一些词语很少见，你能读准吗?

(课件出示：先声夺人、雷霆万钧、洪钟闷雷、挟风带雨、蒸云弥漫、悬流激荡)

谁来读?

指名读。

师：你知道挟风带雨中挟字的意思吗?

生：带着的意思。

师：说的不错，谁再读?

指名读。

师：你知道雷霆万钧中钧字的意思吗?

生：这是古代的重量单位。

师：那万钧就是指——

生：很重很重。

师：好，全班同学一起读!

3、师：读了课文，你能不能说说课文主要写了什么?

生：主要写作者由远及近地观赏了壶口瀑布的壮观景色，引发了作者澎湃的激情。师：那你读过课文后有什么感受?

生：我感受到壶口瀑布的雄伟与壮观。

作者的感受又是怎样的呢?(出示：啊!壶口，在你的怀抱里我陶醉了。) 你来读，再请你读，大家一起读!

三、精读深入，感受壶口瀑布的磅礴气势

1、师：到底是什么让作者深深地陶醉呢?请同学们默读课文1-5自然段，(出示自学提示)勾画出让作者陶醉的语句，抓住重点词语在批注中写下自己的感受。(教师巡视，掌握学情)

2、师：你找到了哪一句?

生：我找到了这一句：那升腾的水雾因为阳光的折射幻化出道道彩虹，有的从天际插入，似长鲸饮涧;有的横卧河上，如彩桥飞架;有的飘忽游移，像花团锦簇;有的断断续续，扑朔迷离。我体会到壶口瀑布由于太阳光的折射幻化出的彩虹很美，作者用了排比和比喻的修辞手法写出了它的美。

师：用了排比后写出的是一种怎样的美?不用行不行?

生：用排比就可以写出这种壮丽的气势，不这样写就不能表现那种气势。师：你们几个人合作读一读吧?

合作读几个有的。

师：还有谁也想合作读一读?

3、师：你还找到了哪一句?

生：我找到了这一句：这声音好像火车出站、航班起飞、放炮开山。我感受到壶口瀑布的声音很大。

师：怎么大?用一个词来形容?

生：震耳欲聋。

师：作者是怎样写出这震耳欲聋的声音的?

生：用了几个比喻词，火车出站、航班起飞、放炮开山。

师：请读出这火车出站般地动山摇的声音!

生朗读。

师：这还是航班起飞一样的山呼海啸啊!你们这一大组读!

大组读。

师：这声音强烈地震撼着我们的心，作者用三个排列的比喻写出了这声音的特点，全班同学一起读!

齐读。

师：难怪人们还没有见到壶口瀑布，就被它深深震撼，这真是——先声夺人啊!

4、师：你还找到了哪一句?

生：我找到了这一句：只见滚滚黄水从高高的崖头跌落下来，挟风带雨，雷霆万钧，溅起的水雾散在空中，蒸云弥漫，仿佛从水底冒出滚滚的浓烟。我从挟风带雨这个词体会到瀑布从高高的崖头上跌落下来，带着风，带着水雾，向我奔袭而来。师：这跌落的水势真猛啊!请你来读!

生读句子。

师：还有谁来说说自己的感受?

生：我从雷霆万钧这个词体会到滚滚黄水从崖头跌落下来，声音十分响亮，振聋发聩。

师：请你读。

生读句子。

师：你们真会学习，都发现作者在这里用了跌落这个词，是啊!黄河水从高高的崖头“跌落”下来才有了这磅礴的气势!(出示图片)它从秦晋峡谷而来，宽400多米，到壶口仅有四五十米，断崖落差却达40米。这跌落尽显壶口瀑布的豪迈与磅礴啊!这是怎样的气势呢?谁再来读读这两个词?(出示：挟风带雨、雷霆万钧)

指名读词。

师：你的眼前仿佛出现了怎样的画面?

生：我仿佛看到了滚滚黄河之水从高高的崖头跌落，好似一条巨龙向我们摇头摆尾，蜿蜒而来。

师：还有谁读?

学生再读词。

师评价：这八个字仿佛充满了无穷的力量。让我们把这两个词送回到课文中，再读读这句话。

生读句子。

师：这是多么让人震撼的气势啊!全班女生一起读。

女生齐读。

师：作者用了这些精妙的四字词语写出了壶口瀑布跌落时令人震撼的气势，让我们全班再读!

齐读。

师：现在，让我们把目光从崖头转向“跌落”的水底，(出示：水底悬流激荡，这雾，这云，这烟，全部是黄色的，散发着泥土气息，使这瀑布增加了厚重感，更使那吼声如洪钟闷雷，震荡峡谷，气吞山河。)谁能读好这句话?

生读!

师：你有怎样的感受?

生：湍急的水流汹涌激荡，雾和云和烟向我们扑面而来，还散发着泥土的清香。震耳欲聋的声音在整个峡谷里回荡，仿佛要把整个山河都吞掉。

师：看，水底的激流又是一番怎样的景象呢?(出示图片)来，全班同学一起读!

5、师：学到这里，谁来告诉我，作者是被壶口瀑布的什么所陶醉?

生：壶口瀑布的样子、声音让作者陶醉。

生：作者是被壶口瀑布那雄壮的力量、磅礴的气势所陶醉。

师：(板书：外形气势)我们一起来读读这几个令人陶醉的句子：

源出昆仑衍大流，玉关九转一壶收。还没靠近，就听到它惊天动地的声音—— 那奔流到海不复回的恢宏气概真是让人震撼啊——

那升腾的水雾幻化成无尽的遐想——

6、这样壮美的壶口瀑布，怎能不令作者陶醉呢?难怪作者会由衷地感叹：(啊!壶口，在你的怀抱里我陶醉了。)

四、重点品味，揣摩壶口瀑布的伟大精神

1、师: 多么震撼人的壶口瀑布啊，站在它的面前，我感到自己的渺小、柔弱，你呢?

生：站在它的面前，我感受自己十分的微弱，象一只蚂蚁一样。

生：我也觉得自己和壶口瀑布相比显得是那么微不足道。

2、师：作者又想到了什么呢?快速浏览第六自然段。

生：我忽然领悟了李白“黄河之水天上来”的境界„„

师：作者领悟了怎样的“境界”?

生：远处看见滚滚的黄水与天相接，仿佛一条巨龙从天上向我们冲来。师：这就是千里黄河的气势啊!你来读句子!

生读句子。

师：这壶口瀑布带给中华民族的仅仅是那黄河之水天上来的高远气势吗?作为母亲河，她还孕育了一段特殊的历史啊!

(看视频918国难的历史)1937年7月，日寇悍然大举侵略我国，祖国河山备受蹂躏，中华民族岌岌可危。(音乐起)在民族危亡的时刻，光未然来到壶口，奔泻的瀑布在诗人心中掀起了万丈狂澜，他写下不朽诗篇《黄河颂》。后来，冼星海为此诗谱曲，《黄河大合唱》就此诞生了!这首合唱曲激励着无数中华儿女前赴后继，奔向抗日的前线!

师：你听，你听!你从《黄河大合唱》中听出了什么?

生：听出了黄河波涛汹涌。

生：听出了义无反顾、坚韧刚强的精神。

生：听出了不屈不挠、奋勇向前的精神。

师：请你读出这种精神来!

生读。

师：如果此时你就是一名即将东渡抗日的战士，你会想些什么——

生：那奔腾的黄河不屈不挠，奋勇向前，这真是中华民族顽强奋斗的精神，我也要奋勇杀敌，把日寇赶出我们的家园。

生：日本帝国既然要亡我民族、灭我国家，我们就要与他奋战到底。

生：我不能眼睁睁地看见我们国家的大好河山被倭寇蹂躏，为了祖国，我们要把日本强盗赶出中国。

师：你们真是一群豪情万丈的爱国志士啊，男生一起读!

师：这壶口的气势，荡涤着每一位炎黄子孙的心啊!全班一起再来读读这整个句子——(整句连读)

老师小结：作者又是被壶口瀑布的什么所陶醉呢?(精神)他由眼前的景象产生了丰富而深刻的联想，更加深了我们心底的感叹，大家一起读!(出示：啊!壶口，在你的怀抱里我陶醉了。)

五、点拨领悟，传承壶口瀑布的厚重内涵

1、师：黄河绵延五千四百六十四公里，(课件同步出示相应的画面)在青海，它是美妙的一缕;在宁夏，它是平静的一湾;在郑州，它是浩荡的波涛;在山东，它是平稳的漫流。而在这壶口，作者说他看到了黄河性格的另一面，那壶口瀑布丰富的内涵，作者读懂了吗?

师：你从哪一句知道的?

生：是这一句：它的威力在我胸中鼓动，它的雄风在我血管中呼啸，它的精神在我眼睛里闪动。

师：这“威力”“ 雄风”是指什么?

生：这“威力”“ 雄风”是指坚韧刚强、勇往直前的民族的精神!

生：是指不屈不挠、无所畏惧的民族精神。

就请你读。

师：听了你的朗读，我们仿佛看到作者胸中鼓动坚韧刚强的血性!还有谁读? 指名读。

师：我们已经看到你的血管中呼啸着勇往直前的气势!男生再读。

男生一起读。

师：你们也像作者一样读懂了壶口瀑布厚重的内涵啊!(板书：厚重内涵)

2、师：(音乐起)每当中华民族面临特殊考验，这种精神就会异常凸显——98年的洪灾，08年的大地震，我们全民族都能如黄河大合唱在召唤般，群情振奋，以壶口瀑布的气势迅速行动。(课件凸显排比句)引读

是什么在我们的胸中鼓动?——

是什么在我们的血管里呼啸?——

是什么在我们的眼睛里闪动?——

3、师：此时此刻，我心潮澎湃，作为一名炎黄子孙，你有什么样的感受呢?请写下来!

学生写感受，教师巡视。

指名读自己写的句子。

生：作为一个中国人，我感受到壶口瀑布的势不可挡，作为一个中国人，我感受到兴奋与震撼，作为一个中国人，我感到自豪与骄傲。

生：壶口呀，你的颜色在我的眼睛里闪烁，你的声音在我的耳畔翻腾，你的力量在我胸中萦绕，我爱你，壶口瀑布!

生：我觉得作为一个中国人，就应该携黄河之势，鼓壶口之力，树国人之风，把这种精神发扬光大!

4、师：从今天起，我，我们每一个人才称得上真正的黄河的子孙啊!全班一起再读读这个句子。(课件展示：啊!壶口，在你的怀抱里我陶醉了。)

5、好一个天下第一壶，它灌醉了李白、王之涣，灌醉了光未然、冼星海，今天又将我们灌醉。老师想和大家一起再读读!(课件展示：啊!壶口，在你的怀抱里我陶醉了。)

六、小结回环，徜徉壶口瀑布的“醉”人之处

1、小结写法

今天，我们学习了第15课《壶口瀑布》，作者通过富有节奏的四字词语和充满激情、气势的比喻句、排比句，把壶口瀑布的风采表现得淋漓尽致，使人触景生情,带给我们强烈的震撼与美的享受!这就是语言文字的魅力啊!

2、布置作业

搜集、阅读像《壶口瀑布》一样抒写内涵厚重的祖国山川胜景的文章，记下我们感受与收获。

中学语文教学实录三

第一部分：导入

师：同学们知道，王老师的儿子叫——

生：尹犀墨!(笑)

师：这个名字出自一个成语——

生：惜墨如金!

师：对。惜墨如金是写作的一种境界。今天我们要学习的《湖心亭看雪》就只有短短140来个字。但是，我们却要用——请读出大屏幕上蓝色的字——

生：字斟句酌咬文嚼字

师：对，我们就要通过这样的精读，努力走进三百多年前的古人张岱的心灵深处。

第二部分：整体阅读把握全篇

师：现在请仔细听录音朗读，粗步感知课文内容，进行字词抢答。

一、牢记以下词语的读音

毳(cuì )衣雾凇(sōng )沆(hàng )砀(dàng )

打更(gēng ) 铺毡(zhān)

二、抢答：一词多义分辨

第一组：一小舟上下一白

第二组：是日更定是金陵人

第三组：上下一白强饮三大白而别

第四组：是日更定矣湖中焉得更有此人

(师组织学生抢答)

师：这一次我们集体朗读全文，回答两个很关键的问题。

大声朗读并思考：

1、都说这篇短文里有一个地方前后矛盾，你能找出来吗?

2、请在文中找出一个最恰当的词语来评价张岱。

(生朗读)

生：文中开头说“独往湖心亭”，后文却说是“舟中人两三粒”，人数是矛盾的。

师：真好!非常敏锐!是不是张岱数学没有学好，数不清楚人数啊?(众笑)还是其中另有玄机呢!请再说说第二个问题。

生：这个字是“痴”。

师：聪明极了!作者描写舟子说这话的时候用的是“喃喃”，你感受到舟子是什么样的神态了吗?

生：大惑不解。

师：好!你能读出舟子的大惑不解的神态吗?

(师引导学生多次朗诵舟子之话，模仿其表情神态，读出味道)

师：“痴”用通俗的话怎么讲啊?

生：傻，笨，另类!

生：呆。反正就是行为举止不同常人。

生：智商比较低。(众笑)

师：对，这个张岱啊，就是一个与众不同的呆人。呆人必定有呆行，现在我们就来“观其痴行”。

第三部分：咬文嚼字论“痴行”

崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日，更定矣，余桡一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。

(指导生朗读这三句)

师：说说看，从这三句你看出张岱有什么异常行为啊?

生：他居然在大雪三日之后的晚上跑去看雪，真是太不可思议了!

师：古人以三为多，大雪三日就是大雪多日，大家把这句子有感情地，稍微夸张地读一遍。

(生动情读，教师引导学生有意识地稍微夸大处理“大”、“三”字和“绝”字)

师：文中说，“湖中人鸟声俱绝”，什么意思?请用一个成语来替换。

生(想了想)：万籁俱寂。

师：好!“绝”的仅仅是“声音”吗?重庆不下雪，那我们想象一下，还有哪些东西也消失了?

生：湖上白茫茫的一片，白得刺人的眼睛，人呵出的气，到空中马上就被凝固了，耳边是呼呼的风声，空气都是冰凉的。

师：哦，色彩也消失了，温暖也消失了。

生：人的活动也消失了。

生：所有的生机和活力也消失了。

师：说得真好!现在我来采访一下智商都不低的同学们。(众笑)在这样天寒地冻的天气里，你会在家干什么?

生：烤火。

生：缩在被窝里看书睡觉。

生：喝热茶热咖啡聊天看电视。

生：我烤着火上网玩游戏。

师：你很诚实啊!(众笑)可是，张岱，他做了什么呢?请读出来——

(生读“独往湖心亭看雪”一句)

师：他冷吗?

生：冷!

师：何以见得?注意咬文嚼字。

生：拥

师：何以见得?为啥不用“穿”或者“披”呢?

生：“拥”说明衣服很厚，整个人都蜷缩在衣服中了。

生：“拥”还说明张岱是把炉火抱在怀中的，他冷得很。

师：看来，在“冷”的感觉上，张岱并不异于常人啊!张岱到了湖心亭之后，这天寒地冻万籁俱寂之中却出现了一点温暖和亮色，因为湖心亭上居然还有另外两个痴人!见到张岱，这两个痴人很是激动啊，来，把他们的激动朗读出来。

到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。

(辅导学生反复朗读“大喜曰”一句)

师：我听出了欣喜和自豪啊。来，假如你就是那两个痴人，咱们来自我表扬一下，说出“湖中焉得更有此人”的言外之意。以这样的句式说“湖中居然有此人”?或者用现代汉语说也可以，用“我们都是人”的句式。

生：湖中居然有此雅兴之人!

生：我们都是有高雅情趣的人!

生：湖中居然有此豪情之人!

生：湖中居然有此志同道合之人!

生：湖中居然有此超凡脱俗之人!

生：我等皆醉翁，之意不在酒，也不全然在乎冰天雪地间也!(全场鼓掌)

生：我们都是超人!(众笑)

……

师：同学们啊，张岱曾说“人无癖，不可与之交，以其无真情也;人无疵，不可与之交，以其无真气也”，这两个金陵客超凡脱俗，应该有可能和张岱成为知己。但是，现在老师要同学们继续咬文嚼字，深入研究一下——

张岱巧遇金陵客，他也和金陵客一样满心欢喜吗?

(指导生朗读该段)

生：我觉得他是满心欢喜的。因为他强饮了“三大杯”。三大杯啊，老师，这是货真价实的饮酒啊!喝得多说明他心情愉快。(众笑)

师：分析得好!这个“大”咀嚼得有意思!

生：我认为他并不是满心欢喜的。他是被金陵客“拉”着饮酒的!说明他并不是很情愿啊。

师：再分析一下这个“拉”字!

生：从“拉”字中我看出张岱并不是非常愿意饮酒的。否则，他就会自己主动进入酒局了。

师：品得好品得好!

生：而且他是“强饮三大杯”，这个“强”字，我看出他多少有些勉强的。

师：哟，有意思，不管是“勉强”还是“努力”，这其中的滋味都值得咀嚼。

生：我也认为他并不欣喜。你看，他是“强饮三大白而别”，喝完就走了，如果他很高兴的话，一定不会走。

师：真聪明。如果欣喜，按照常理，应该是酒逢知己千杯少啊，会需一饮三百杯啊。

生：我也认为张岱不会很快乐，因为他和金陵客根本就是不同性格的人。

师：慢!这个发现很珍贵。刚才我们已经替金陵客自我表扬了，张岱和金陵客都是高雅脱俗之人。你怎么会认为他们性格不同呢?

生：他们看雪的方式不一样啊!张岱是一个人来的。金陵客是约了朋友来的，还带了酒，烧着火，把湖心亭搞得热气腾腾的。

师：哦，你总结一下你感觉到的他们的不同的个性。

生：金陵客比较豪爽。张岱比较忧郁。

师：好!你咬文嚼字嚼出了境界了!(众笑)

生：我也认为他们之间并不和谐。你看，分别的时候，他们的问答就根本是答非所问。

师：来，体会一下这位同学所说的答非所问。如果这边四排的同学是张岱，这边三排的同学是金陵客，我们来分角色读一读“问其姓氏，乃金陵人”一句，注意啊，不要读错了。

(生分角色读，恍然大悟)

师：我想起《还珠格格》中的一个细节，小燕子的哥哥才出现时，尔康他们问他姓名，他不答，只说——

生：一箫一剑走江湖，千古情愁酒一壶……以天为盖地为庐!(鼓掌)

师：这是不是很相似啊!(众笑)

师：我采访一下这个同学，如果你遇到一个知己，要分别了，你们会彼此留下什么呢?

生：电话、地址、QQ、电子邮箱……(众笑)

师：是啊，同学们，酒逢知己千杯少啊，知己一个也难求，可是，张岱他们呢?饮酒之前不问姓氏，饮酒之后才问;问了却答非所问，即使是答非所问也不追究，而是彼此挥一挥手，不带走一片云彩。我们旁观者清啊，干着急啊，我们希望他们是“金风雨露一相逢，便胜却人间无数”啊!(众笑)这段奇遇，是不是张岱处理得太草率了。(众笑)

师：难道张岱是一个孤僻的人吗?或者在他的眼中，金陵客不配成为他的知己深交?这让老师非常奇怪，产生了探询张岱心灵深处的想法的冲动。怎么办呢?这是三百多年前的人和事了，现在咱们手上也没有啥资料，无从入手。怎么办?

(生面面相觑)

师：文章的题目叫《湖心亭看雪》啊，还记得老师经常念叨的一句话——

一切景语皆情语

(生读)

第四部分：咬文嚼字赏“痴景”

师：比如，关于西湖的诗句很多，我们一起来回忆几句。

(生动情朗读“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”)

师：告诉老师，你从诗人笔下之景中，感受到了杨万里什么样的心情?

生：他很愉快，满心喜悦。

(生动情朗读“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”)

师：请告诉老师，你从苏轼笔下之景，又感受到了苏轼什么样的心情?

生：他也是幸福的，他愉快地赞美着西湖啊。

(学生朗读“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”)

师：告诉老师，你又从林升笔下之景，感受到了林升什么样的心情呢?

生：痛恨统治者不争气，他在埋怨在愤怒。

师：就是这样啊，同学们，景语和情语之间息息相通，现在，就让我们去研究痴人眼中之痴景，进一步去探寻张岱的心灵世界吧。

雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

(师指导学生朗读)

师：这样的一副雪景，你觉得有什么特别之处吗?

生：我感觉第一句给人一种苍苍茫茫的感觉。

师：是吗?但老师觉得呀，这一句有问题。你看“天与云与山与水”多拖沓啊，开头我们还说张岱作文惜墨如金呢?这里居然一连用了三个“与”，我看一个都不用也行。

生：不行，老师。

师：为什么不行?你看我读。(师去掉四个“与”，很认真地读了)

我们对比再读一读。先去掉“与”读一遍，然后再把原文读一遍。

(生对比读了一遍)

生：哦，老师，我感觉出来了，这四个“与”并不多余，它让“天、云、山、水”四个景物融和在了一起，如果去掉，好像它们之间的界限很清楚似的。

生：四个“与”字就造成了一种天地苍茫的浩大气象。有这四个“与”，后文的“上下一白”才显得更有气势。

师：好样的，有眼光!来，咱们读出天地苍茫的景象。

(师指导学生拖长音调读，摇头晃脑，读出韵味儿)

生：我觉得文中的量词用得很怪，和我们平时的不一样。

师：有同感。我如果来写，我会这样写“惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个而已”，你认为如何呢?

生：我觉得作者就是想把后面的景物写得很小很小，好和前面的“上下一白”形成鲜明对比。

师：有意思!你的这句“就是想”激发了老师的共鸣。我也觉得这句话不仅是量词有问题，而且顺序也有问题呢，如果我来写就这样安排“湖上影子，惟舟中人两三个、余舟一艘、湖心亭一座、长堤一条”，你看，越来越清晰，越来越清晰，符合人的心理要求嘛!

生：不好，味道全没有了。

师：啥味道?

生：好像作者要把自己融和进苍茫宇宙的那种味道。

师：“融进”这个词用得妙!是啊，老师也感觉到张岱是想和自然融合在一起的，否则你说，张岱和舟子是在船上的吧，他怎么能够说自己和舟子是“舟中人两三粒”呢?这视角根本就不对啊!

师：还有，咱们读读最后一句，把那个“而已”的味道读出来。

(生反复读“舟中人两三粒而已”，教师反复指导“而已”的读法，去掉再读)

师：感觉到这“而已”的言外之意了吗?

生：景啊，人啊，不过是这沧海一粟罢了，在苍茫天地中，他们都似有似无，“天人合一”了!(师生热烈鼓掌)

师：哦，这同学真是一语惊醒梦中人，原来痴人眼中有痴景，是因为有个“天人合一”，融入宇宙的愿望啊!这样看来，当时张岱去湖心亭看雪，他是怎么定位自己与自然的关系和世俗社会的关系的?

生：他不想见人，也不希望被人见到。

师：对!明白了这个道理，先前关于他和金陵客交往的不和谐就有了答案了。他和自然的关系呢?

生：他希望融入自然中，成为自然的一部分。

师：我们现在来看最初发现的那个“独”与“两三”之间的矛盾，是张岱数不清楚人数吗?是张岱一不小心犯了一个可笑的错误吗?

生：不!那是因为他“眼中无人”，知音尚且不顾，何况舟子?(生鼓掌)

师：那他的眼中只有什么呢?

生：只有自己的心，只有自然，他是属于自然的。

师：哦，同学们一点拨，老师懂了。当然，这里还有另外一个原因，古代社会等级森严，在“相公”们的眼里，“舟子”这样的仆人是可以不算人的。但世上真有如此痴人，视世俗世界而不顾，一心要把自己融入自然之中。诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然;诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。张岱笔下的西湖如此清冷，浩大，朦胧、孤独、纯洁，这又是为什么呢?请同学们看大屏幕，静静地看，看完后，请设身处地地想象：五十多岁的张岱会以什么样的心情回忆二十多年前夜游西湖的的旧事，并会把什么样的情感注入文字呢?

第五部分：总结拓展

张岱：明末清初文学家。号陶庵。出身仕宦世家，爱繁华，好山水，晓音乐。清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居、著书。著有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。《湖心亭看雪》选自《陶庵梦忆》。

《陶庵梦忆》这部散文集，是明末清初风霜雨雪的产物，是中国梦文化的艺术结晶，是国破家亡后的一曲曲悲哀的挽歌。没有希望，没有奢求，没有期待，惟有哀怨，惟有梦忆。以梦忆为解脱，将家国之叹、故园之思、人生之悲寄予梦忆之中，这就是《陶庵梦忆》的艺术真谛。

生：我想，张岱一定是忧郁的。

生：我想，张岱一定是孤独的。

生：我觉得当时张岱还是坚定的。他在想达则兼济天下，穷则独善其身，我张岱，绝不媚俗失节，一湖寒冰，就是我的志向!(生鼓掌)

生：我想，张岱也有逃避的心理，他还活在过去的世界中。

……

师：同学们，中国历史上，有多少这样的古代文人啊，他们在现实中被压弯了腰，在现实中透不过气来了，于是，他们只有到大自然中去深深地呼吸一口自由的空气，去伸一伸他们要被压垮了的腰杆。他们宁愿自己是山是水是花是草是一朵云是一片冰。他们在这片山水中来寻找心灵的归依和心智的独立。因为凝寒独立是其人格，所以苍茫天地就成为了他们必然的心灵归宿。同学们，在历代的文学作品中，这样的痴人和痴文都很多啊。你们还能想起吗?

生：柳宗元的《江雪》。

生：陶渊明的《桃花源记》。

生：苏轼的《记承天寺夜游》。

生：曹雪芹写《红楼梦》也很像。

……

(课件展示，师引导学生齐诵《江雪》、《记承天寺夜游》、《归隐》中的名句)

师：同学们，天人合一是中国文化的基本精神。但是，其原因和表现的形式也有很大的不同。如果今天有时间，我们还可以讨论这样一个问题：如果经历时空隧道，张岱、柳宗元、陶渊明、苏轼等这些痴人们相遇了，张岱最可能以谁为知己呢?这个问题，留给同学们下来探讨吧。

最后，我们反过来审视开头提到的那个“痴”字，你还只想到“呆”、“傻”这一类意思吗?

生：我想到了如痴如醉。

生：我想到了一句歌词“历尽磨难痴心不改”。

痴迷于天人合一的山水之乐

痴人之痴心