项目化教学与初中语文三篇
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更新时间：2024-03-12 20:29:57 发布时间：24小时内
项目化教学与初中语文一
连雨不知春去，一晴方觉夏临。5月15日，在这蝉鸣鸟叫的美好日子，我们赣州蓉江新区名师团迎来了本学期非常重要的一次会议――《项目化教学方法在初中语文教学中运用的行动研究》课题开题报告会。
此次会议在美丽的潭东中学召开，在名师团团长卢毓文同志的带领下，区教科研负责人郭志华校长和名师团成员共同参与此次会议，此外还特别邀请了赣州市初中语文教研员李初红老师莅临指导。
首先区教科研负责人郭志华校长宣读了课题立项通知书，并对课题的成功立项表示祝贺。
紧接着课题主持人、团长卢毓文同志作开题报告。报告主要从以下几方面展开叙述：
一、课题的研究背景和意义;二、课题的研究基础;三、课题的研究问题;四、课题的研究方法;五、课题的研究框架;六、课题的研究步骤;七、第一阶段的实施方案等。
项目化教学方法这里指将项目化方法运用于初中语文教学中的一种教学方法，师生通过共同实施一个完整的教学项目而进行的教学活动。通过活动，学生参与其中，持续合作，完成教学目标，从而能真正提升学生学语文、用语文的能力。
课题组成员认真听取报告，及时记录，还就课题有关问题展开了讨论。
"项目化教学方法在初中语文教学中运用的行动研究"主要是从文本阅读项目化教学、综合性学习项目化教学、写作教学项目化教学、语基教学项目化教学四大方面进行研究。而这四大方面，又该回到部编版初中语文教材中去梳理，确定项目的开展，组内成员针对自己任教的年级发表了许多个人的见解和看法。
针对课题研究的重难点、研究框架和研究方法，老师们都积极发言，群策群力，在交流中碰撞出思想的火花。
名师团成员讨论交流后，赣州市初中语文教研员李初红同志对课题实施的科学性与可行性进行了评议，并对研究中可能存在的困难和问题进行指导。
首先李老师谈到，作为一个一线老师如何提升自己，可以通过写文章和做课题。而其中做课题又是更加综合的一项活动，通过做课题，老师不仅需要提升自己的理论修养，还要深入学生，了解学情和分析问题进而完成课题，获得成果，影响大众，在这一过程中，我们的老师虽然艰辛，但综合能力却能迈上新台阶。
李老师充分肯定了我们项目化教学法这一课题研究方向，他认为通过这种教学法，能让学生在持续地合作中主动积极的参与项目，进而通过项目化的学习得到锻炼与提升。
同时，李老师还根据自身做课题的一些心得体会，给我们提供了一些切实可行的方法和技巧，为我们课题研究的开展指明了方向。他强调第一个项目大家应该多讨论，集思广益，开好头，形成一个项目模板，为后续项目的开展定好步调。当然，他对于课题研究后期可能存在的难点也一一道破，并给出了很好的建议。相信有专家的引领，我们名师团在教科研路上定能越走越远!
最后课题主持人卢毓文同志布置了课题的第一阶段工作任务。并要求课题组成员行动起来，且思且研，力争课题研究取得丰硕的成果，顺利结题。
项目化教学与初中语文二
20_年10月16日下午，拱墅区初中语文24学时全体培训教师在杭州市桃源中学进行了统编教材研训活动。
活动由桃源中学徐燕强老师主持，他首先介绍了杭州市桃源中学的学校概况，并对全区参训老师的到来表示欢迎。本次研训活动的主题是七上语文第六单元(联想与想象)的项目化学习单元教学设计，由六个名师工作室的优秀语文教师进行教学设计交流和展示。
文澜中学胡阳老师(沈华工作室)最先上台，她从拍摄《西游记》微电影的情景设计出发，到学习与练习任务设计中拿取联想和想象的金钥匙，打开创作大门深层解密“情报作品”等一系列活动设计凸显“文学创作的两把钥匙”。文晖中学张小青老师(朱兴祥工作室)分享的是“一只特立独行的猪”，从一只有人类思维的猪的视角出发，以“联想与想象”为研究对象，采用课堂合作形式探究“想象的故事为什么让我们觉得合情合理”。
康桥中学曹婧老师(杨晓迪工作室)展示的是《漫游记——七年级上第六单元主题设计》，她的设计首先确定核心主题为“学生在想象的世界中徜徉漫游”，接着分析活动目标，创设奇幻世界神秘地图的情境，引导学生选择、记录、整理自己的漫游过程。
潘素文工作室由长阳中学李怡惟和沈雨琳老师共同分享《在民间文学的沃土上开出想象之花——项目式学习单元教学探究》的教学设计，她们从PBL项目化学习中得到启示，制作民间文学新编集。首先开展田野调查，收集民间文学，而后展开联想想象进行改写，最后举办分享会，辑录好故事。
吴积兴工作室育才中学刘晓阳老师，则遵循“点——线——面”的设计思路，从单元导读与梳理出发，进行专题性群文阅读，再进行自我评价反思以及写作练习。
胡培兴工作室由北苑中学李汉荣老、康桥中学丁晖两位老师作交流，一个虚拟“想象商店”采取闯关模式，依次经过青龙、白虎、朱雀和玄武四位关主出题，寻求通关秘籍;一位以“另一种眼光看世界”设计“只手创世纪”的驱动性问题，从《创世纪》神创造世界的过程中汲取灵感，对第六单元内容进行学习整合。
他们的设计分享获得了与会老师的阵阵掌声，老师们纷纷记录要点，若有所思。
工作室成员教学设计交流后，省语文特级教师文晖中学马晓萍老师他们的设计进行了细致而精准的点评，并作了题为《语文统编教材内容重组和教学重构的一些思考》的专题报告。马老师结合自己的教学实践，对为什么要进行教材内容的重组和重构提出了自己的思考，并以大量的实践案例进行阐述。马老师在三年的统编教材教学实践中构建了以组合文本为主要结构的三年拓展阅读体系，并对初中语文统编教材进行了组合文本教学的尝试，提出要少做题，多读书，多活动。老师们听了马老师的报告都异常兴奋，表示要加入她的团队或再向她请教。
最后，区中学语文教研员胡培兴老师做总结发言，他简单介绍了整个语文教学环境的变化以及进行这个主题研修的初衷，为此次教研活动画上了一个圆满的句号。相信老师们别出心裁的单元教学设计以及马晓萍老师的专题报告，能对参训语文老师有所触动，有所思考，并有所行动，让语文教学展现出新的气象。
项目化教学与初中语文三
思维改变世界。互联网时代人类可以不用自己的大脑来记忆，将知识储存起来，通过搜索找到需要的内容。新高考改革强调学生的学习能力、思维能力，教育理念和方法也在改变：学语文，是学课文?还是学解决真实问题的能力?
你以为语文课还是老师一篇篇课文讲过去那就out了!日前，记者从广州广雅实验学校获悉，从下学年开始，该校初一将有两个班级采用PBL(项目化学习)方式进行语文教学——学生按项目任务调查提出的问题，学习内容和技能，给出答案或解决方案。这也是广州首个大规模采用PBL教学的学校。
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一堂PBL展示课：学生上太空，去沙漠……
初一下学期语文第六单元，主要课文是《伟大的悲剧》(传记文学)、《太空一日》(纪实作品)、《带上她的眼睛》(科幻小说)，拓展文本是《海底两万里》《人类群星闪耀时》《空中的旗帜》。如果你是语文老师，会怎么教?带着学生一篇篇讲解过去?那就out了!
广雅实验学校语文科组的老师们经过长期课程研发，将文本的共性、关键知识提取出来，设计成“探险与科幻”主题的项目学习课程(Project-BasedLearning，简称PBL)，学生以小组为单位幻想探险地，运用细节描写完成写作，以任务驱动完成整个单元的学习。
日前，记者观摩了广州广雅实验学校袁艳玲副校长执教的PBL展示课，学生们分成8个小组，每个小组幻想探险目的地，有的去太空，有的去沙漠，有的去古城……每个小组派出两个代表上台介绍写作亮点，其他小组提出赞赏和批评意见，你来我往、观点碰撞。
整个课堂，老师抛出问题和任务、驱动课堂节奏和进展，同学们思考发言、自己寻找答案得出结论，在项目完成中，获取知识和学习能力。
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整合式学习，让学生完成任务解决问题
袁艳玲介绍，PBL是一套系统的教学方法，是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程。“在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能，重点培养学生主动探究、合作交流、批判思考、创新思维、运用信息技术、公开表达、问题解决等”。
传统的语文教学，是老师带着学生一篇篇课文地讲和读，“PBL则是一种项目整合式的学习，抽取文本的共性，例如第六单元是探险和刻画，作为一个整体去传授，而不是割裂地让学生归纳某一课重点是什么，中心是什么，人物形象是什么。”
而在PBL中，每个学生都可以探索有意思的话题，真正去解决某个现实中的问题，或者完成既定挑战。同学之间需要合作，调查提出的问题、学习内容和技能，给出答案或解决方案，创造高质量的成果，最后，把自己的成果展示出来。这一过程需要对材料有深刻的认识和理解，而这正是提高学生在PBL学习兴趣的关键所在。让学生学习那些真正需要知道的东西，并让他们展示自己的学习成果，这比仅仅给学生打个分数要好得多。
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PBL教学模式 有三大优势
广雅教育集团广州片初中学校大语文科组组长吴穗华表示，PBL方式在国外教育界已经有长期、成熟的实践，近几年被引入中国，是当前教育改革中推行的一种有效的教学模式。与传统教学相比，它具有三大优势：
第一，主动性。基于项目学习，不是以教师的“教”为中心，而是以学生为主体，以“学习”为中心，学生自己要学习，发挥学生学习的积极性、主动性。
第二，探索性。项目式学习不局限于学习书本上的知识，而是要进行探索，通过解决真实问题来进行研究学习。
第三，综合性。现在的教学都是以学科为中心，比如数理化史地生都是学科，但是基于项目学习可能是多个学科综合起来，这对学生综合思维的培养非常有好处。
相比于传统的说教，项目化学习使学生对所学内容的记忆更长久和深刻，也正因为如此，学生可以更好地将项目化学习中所学到的知识应用到其他场景中。
“从下学年初一开始，将有2个班采用PBL方式进行语文教学。”吴穗华说。
PBL方式教育出来的学生，能很好地应付考试么?吴穗华表示，PBL强调接近社会真实问题，在任务导向下，让学生具备解决实际问题的能力，培养学生的学科素养、学习能力，让学生具备迁移能力，“考试中，遇到课外内容，学生也能自己分析得出答案。”
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