指导如何写生活备忘录
一、日记教学目标设想
1.从初一开始指导学生写日记,激发兴趣,养成习惯。
2.指导学生掌握实用的日记写作方法。
3.将大作文写作融入日记写作中,有序提高学生写作表达水平。
4.收集学生日记内容样本,进行探究,同时,大力表彰,推荐佳作发表,营造良好氛围。
5.与同事合作设计并上好“指导课”与“评讲课”,做好典型课例,尝试由专人负责开展校本教研。
6.借助师生互动批阅日记,关注学生的心理健康和习惯品质,进行及时恰当的熏陶教育。
关键词:
学生:兴趣——方法——习惯——水平
教师:专题问题——反思实践——合作探究——总结提炼
二、日记教学专题探究的重难点
1.结合教材文本及单元,进行写作内容范围的序列化整理?
2.结合学生写作现状及初中阶段写作目标层次,进行写作知识和技法的序列化整理?
3.日记教学过程中关注三个活动的“有效性”:日记(写作)指导课、评讲课和日记批阅?
4.从学生角度,关注写作过程中的“共性”和“个性”问题,处理上课与个别面批的关系?
5.日记教学过程中的整体水平监测?
三、良好的开端从培养兴趣开始
新学期第一课上,我提出写日记的要求时,学生情不自禁地摇头叹气,普遍有抵触情绪。我知道,这是长期因写作挫败而恐惧心理的自然流露。要想引导学生写好日记,打开心结是当务之急。于是,我明确地告诉学生,每天写日记其实很简单,掌握了实用的方法,会觉得写日记一点也不难。为此,我用力造势,不吝赞赏之情,就算写三两句话、一行字,做到书写工整、没有错别字、语句通顺,就能得一颗星;如能在此基础上写到200字,就得两颗星;如果日记中有好词好句,那就得三颗星。日记写作开头的兴趣很重要,我保证每日批阅日记,得想法子发现和放大学生日记中的亮点,让孩子们写日记时信心满满,心理战效果不错。
四、教学生写“生活备忘录”
(一)光靠激情是没办法坚持的,况且日记写作是一项“马拉松”,能否持之以恒的练笔,还得有好的方法,让学生日记写作不断有进步,可以经常检验到成功的快乐才行。学生的心态理顺了,我便教初一新生日记写作第一个方法——“我的生活备忘录”。从9月3日到今天,学生共写了七篇日记,中间因我看日记写调查分析,有断续。整体来看,效果明显。
(二)教学生写“生活备忘录”的原因思考:
1.学生日记写作除心理因素外,最主要的困难是“言之无物”。生活平淡乏味,体验迟钝乃至麻木。
2.有效的方法指导,就是帮学生去寻找并发现写作的源泉,懂得观察生活、明白静心思考规划的重要性。
3.学生每天的生活更需要规划、回顾、思考和总结,回顾反思不仅是写作的需要,也是成长的需要。
4.日记无穷的素材在生活中,需要让学生擦亮慧眼,做细心人,学会观察,专心回顾、乐于反思。
关键词:观察、实践、回顾、反思;发现生活中的丰富多彩,在亲身体验中感悟成长
(三)学生写“生活备忘录”有直观的体验和明显的变化:
1.学生按方法套路写作,方法实用,有话可写,用心写五至十分钟,写作困难生,一二百字容易做到。
2.因为有强调写日记前三五分钟的静思默想(开始时非常重要,学生马大哈,除了不会观察外,这环节
应付,没耐心,是个态度问题,要改正),回顾、总结、取舍、提炼,方法简单好用。
3.学生在回顾反思表达中,有了细心观察的自觉性,开始发现每天生活中有不一样的精彩小事。
4.细心观察,发现生活中的小小亮点,日记与生活联通了,日记“写什么”,有了突破点。
5.有近四分之一的学生,能用三五句话,完整、生动地描述生活小事,读来有趣。
6.有五六位写作基础优秀的学生,不仅能写好“生活备忘记录”,还能选择一事写具体、生动。
(四)“生活备忘录”写作中出现的问题:
1.有近半数学生,用一句话罗列每天的生活小事,成了“菜单式”的“流水帐”(表达方法是主要问题,态度其次)。
2.80%的学生生活备忘中的小事仅关注“校园生活”,甚至仅局限于每天的课堂上(这是学生生活主要部分,但家庭生活和自然景物的忽视,说明学生观察、关注的视野狭小,观察训练有方法,还要有个较长的训练过程,才有明显的效果)。
3.近70%的学生概述生活小事时,表达方式单一,仅是平淡的叙述,不会描写、感想、点评、联想(这块需要关注学生的现实基础和写作体验,不可一味的口头强调几种表达方式的重要性,要实打实地一个个来指导学生训练,才能真正掌握并熟练地使用)。
4.“生活备忘录”写作周期不能太长,两周写下来,许多学生因单一式的方法和内容而产生的乏味感,取代了开始阶段的新鲜感(今后要考虑,每个专题尽量安排一周时间重点训练,及时做好监测和评估后,有序转入下一个专题。写作训练是螺旋上升的发展趋势,不能指望一次速成,宜有序渐进。既要有专题训练的实际效果和成功体验,又要保持学生写作能力发展兴趣)。
5.半数学生书写问题要长抓不懈,除了口头强调,还要个别面谈,严格要求同时,指导方法,表扬点滴的进步。标点符号不打或乱打现象不容忽视,有必要集中讲一下合理使用的原则与方法,要求学生写好日记后,耐心自读一遍,可改正错别字、病句,也有利于规范使用标点)。
(五)下一步日记教学内容安排:
1.第四周扣七上第一单元写作主题“从生活中学习写作”,设计专题是“观察”。
训练角度有三:
(1)在观察中“把一件家庭小事写完整、具体,力求生动”。
(2)观察“自然景物”变化特点,学会多角度细致描写。
(3)在亲身经历和体验中细致观察、感悟,抒发真情实感。
2.第五周扣七上第二单元写作主题“把我身边的人写真实、动人”,设计专题是“写好三两件事”。
训练角度有三:
(1)写一个人,如何积累和取舍素材。
(2)人物细节描写如何设计才是有效的。
(3)写一人多事文章,如何安排详略。
后记:一开始看学生日记时,面对初一学生整体表达水平的不如人意,满是困惑和遗憾;想着要帮学生改变写作的现状,觉得压力很大。回顾找寻原因和感慨牢骚,于事无补,这就是农村初中孩子语文写作的现实,原因是复杂的,孩子们充满恐惧和无耐。我们没法把农村孩子与城里的比,我们扎根此地的老师也没法选择,只能面对现实,从现有的基础做起,心平气和,用心用力,走一步,再走一步吧……