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新课改理念下优化初中化学作业设计的思考

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更新时间:2023-01-15 17:10:40 发布时间:24小时内

在新课改理念下,我们倡导的是灵活、高效地学习,提倡的是素质教育。而传统的作业设计内容量多、难,题型旧,形式单一,不利于学生的身心发展。因此,作业改革是新课改的一项重要工程,初中化学作业设计应当适应素质教育的需要,符合新课标的要求。如何优化初中化学作业设计,提高化学课堂教学效率,激发学生的学习热情,培养学生的思维能力,提高实践能力和创新能力,培养学生科学素养和多方面发展的能力,使不同水平的学生均有所收获,实现增效减负、快乐学习,是我们目前需要思考和关注的问题。我结合自身的教学经验,从以下四个方面谈谈自己的看法。

一、设计出有梯度、有层次性的化学作业,充分体现因材施教的原则

新课改下的素质教育尊重和促进学生的个性发展,化学作业设计应因人而异,满足不同学生的需求,因为每个学生的能力、水平是有差异的,所以不能一刀切,否则不利于学生的发展,达不到良好的效果,反而让学生失去学习兴趣。教师在设计化学作业时应考虑学生的知识水平,让基础不好的学生吃得下去,让优等生吃得饱。因此,化学作业的设计要有梯度,要分层次,要由浅入深,由易到难,步步深入,体现因材施教的原则。我们可以根据作业的难度实施分层布置,实行保底加选择的形式,让学生根据自己的实际情况选择。对于基础较弱、水平有限的学生可以只做保底题,即基础题;对于基础中等以上的学生,可以在做保底题的基础上选择其他能力提升题。这样可以满足不同学生的需要,激励学生发展,提高不同层次、不同程度学生学习的积极性,让他们体验成功的喜悦。

如在学习人教版第四单元课题4《化学式与化合价》中的有关化学式的计算时,我们可以设置这样一组练习:根据氧化镁的化学式计算:①计算氧化镁中镁原子和氧原子的个数比。②计算氧化镁的相对分子质量。③计算氧化镁中氧元素和镁元素的质量比。④计算氧化镁中氧元素的质量分数。⑤计算20g氧化镁中氧元素的质量。⑥计算多少克氧化镁中含氧元素4g?这组练习设置梯度,难度逐渐提高,符合学生练习的特点,使不同层次的学生都有所收获,都能享受做题带来的喜悦和满足感,还能帮助学生构建知识体系,提高学习效率。学生可以通过①②③④基础题巩固所学的知识,水平较高的学生可以在基础题的基础上通过⑤⑥提升能力,强化运用,不断攀峰。

二、设计有实践性、探究性的化学作业,体现学以致用的原则

新课程标准要求学生转变学习方式,注重实践能力的培养,注重探究能力的培养,要理论联系实际。化学来源于生活,服务于生活,我们应把所学的化学知识用于生活实践,而不单单是纸上谈兵。教师在设计化学作业时要在重视基础的同时,还要设计一些实践性、探究性的化学作业来培养学生的动手能力和探究能力,激发学生的学习兴趣。通过实践性、探究性的化学作业引导学生走出课堂,走向社会,走进生活、生产,通过实践性、科学性的化学作业引导学生明白化学与生活、生产实际的联系。在最近几年的中考题中,关于化学与生活、生产的考查,实验探究能力的考查越来越多。因此,化学作业的设计要有实践性,有探究性,体现学以致用的原则,提高学生分析问题、解决问题的能力。

如在学习第四单元课题1《爱护水资源》时,我们可以布置学生回家后查查自家每个月的用水量,通过哪些环节节约用水,通过互联网调查了解水污染的主要途径和污染物有哪些。举例说明水污染容易,治理难。这样的作业贴近生活,激发学生的热情,使学生感受水是来之不易的,不可随便浪费,在一定程度上培养学生的社会责任感。在学习课题2《水的净化》后,我们可以设计这样一道作业:让学生利用纱布、小卵石、石英沙、活性炭、蓬松棉和空的饮料瓶来自制简易的净水器,这样不仅可以培养学生的动手实践能力,还可以让学生明白净水器的原理及所用材料的作用。如学习第八单元课题3《金属资源的利用和保护》中的金属腐蚀与防护时,我们可以设计这样的作业:如何防止自行车锈蚀?通过作业让学生自己探究自行车锈蚀的原因及防止金属锈蚀的措施,培养学生的合作意识和探究能力,激发学生学习的探究欲望和兴趣。

三、设计有激励性、游戏型的化学作业,体现培养兴趣的原则

古人云:教人未见其趣,必不乐学。可见兴趣是最好的老师,相信只要学生对所学科目有兴趣,学习已成功一半。如何才能使学生对化学作业有兴趣呢?如何让学生更愿意做化学作业呢?这是我们值得深思的一个问题。我们可以在设计化学作业时,在作业上体现出一些激励性或有启发性的语言,以激发学生的写作欲望,体现培养兴趣的原则。如我们可以在化学作业练习前、练习中、练习后写上一些你可以的、你最棒、我会做、我有能力、不要轻易放弃、有志者,事竟成、成功者永不放弃等激励性的语言或有启发性的话语。这样学生看到后会更愿意做,愿意尝试,符合学生的心理发展规律。我们也可以设计一些游戏型的化学作业,激发学生的学习兴趣,使学生在愉悦的氛围中学习,提高学习效率。如在学习氢氧化钠、氢氧化钙、碳酸钠、碳酸氢钠的俗名、化学式时,我们可以设计一款类似于开心消消乐的游戏,让学生把对应的物质名称、俗名、化学式连在一起,边玩边学习,加深对所学知识的记忆,掌握知识,何乐而不为呢?

四、设计阅读型、口头型的化学作业,体现多样化的原则

对学生而言,如果长期的化学作业形式都是单一、枯燥的话,相信学生会对其产生厌倦和反感。如果化学作业形式是多样的,相信学生会更喜欢做,更爱学。人教版教材中提供了较多的资料卡片、化学技术社会专栏,目的是让学生通过阅读开阔视野,发散思维,增长见识,延续课本知识的学习,又有利于学生自学能力的培养。因此我们在设计化学作业时,可以设计一些阅读型的作业。例如在学习第六单元课题1《金刚石、石墨和C》后,可以布置学生阅读化学技术社会专栏中的人造金刚石和金刚石薄膜,通过学生自学阅读来获取金刚石是由什么组成的,金刚石是如何制造的,金刚石在半导体制造行业中有什么应用等知识,激发学生的学习欲望。

化学是一门具有文科性质的学科,很多知识需要学生识记,因此我们可以布置一些口头型的化学作业,培养学生的语言表达能力。例如我们可以让学生用自己的语言阐述一些实验操作步骤、实验现象、实验原理等,或让学生背诵1-20号元素,化合价口诀,金属活动性顺序表等。这种作业难度较小,基础薄弱的学生也可以完成。

总之,教师在设计化学作业时要优化、精心设计,考虑学生的实际情况,为化学教学服务,关注学生的个体差异,帮助学生增效减负,以人为本,改变传统的作业框架,适度适量,形式要多样,满足不同层次的学生需求,实现化学作业设计的有效性,让作业设计发挥其应有的作用。

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